Цель. Исследовать характер связей между когнитивными и эмоциональными аспектами прощения и уровнем субъективного благополучия супругов, а также проанализировать опосредующую роль удовлетворённости браком и гендерную специфику этих взаимосвязей.

Процедура и методы. В исследовании участвовали 50 гетеросексуальных супружеских пар (N=100) в возрасте от 25 до 45 лет (M=32.5±6.2), состоящих в браке от 3 до 15 лет (M=8.3±4.1). Использовались следующие методики: «Шкала когнитивно-эмоционального прощения» (КЭП), «Шкала удовлетворённости жизнью» (SWLS), «Опросник субъективного благополучия» (СБ), «Шкала удовлетворённости браком». Для обработки данных применялись корреляционный, регрессионный анализы и анализ медиации с использованием SPSS-26 и макроса PROCESS.

Результаты. Регрессионный анализ подтвердил, что как когнитивный (β=0.42, p<0.01), так и эмоциональный (β=0.35, p<0.05) аспекты прощения значимо предсказывают уровень субъективного благополучия, объясняя 39% его дисперсии (R²=0.39, F=14.7, p<0.001). Удовлетворённость браком выступила частичным медиатором этой связи. Обнаружены статистически значимые гендерные различия: связь когнитивного прощения с благополучием была выражена сильнее у мужчин (r=0.51), в то время как у женщин более тесная связь наблюдалась между эмоциональным прощением и благополучием (r=0.43). Пары, прошедшие полный цикл прощения по модели Энрайта, демонстрировали на 25% более высокий уровень субъективного благополучия.

Теоретическая и/или практическая значимость. Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении представлений о прощении в брачных отношениях как о многоэтапном психологическом процессе, включающем когнитивные и эмоциональные компоненты. Результаты показывают, что вклад прощения в субъективное благополучие супругов определяется не столько фактом его декларирования, сколько степенью завершённости отдельных этапов, что позволяет рассматривать прощение не как дихотомическую характеристику («простил/не простил»), а как динамическую структуру. Полученные данные дополняют существующие модели прощения, в частности модель Р. Энрайта, эмпирически демонстрируя различия в психологических эффектах ранних и поздних стадий процесса прощения в контексте брачных отношений. Практическая значимость исследования связана с возможностью использования полученных результатов в консультативной и психотерапевтической работе с супружескими парами. Выявленная связь между субъективным благополучием и завершённостью этапов прощения позволяет рассматривать прощение как целенаправленный объект психологической помощи, а не как спонтанный или исключительно личностный ресурс. Результаты могут быть использованы при разработке программ семейного консультирования и психологического сопровождения, ориентированных на поэтапную работу с обидой: от осознания и когнитивной переоценки ситуации до эмоциональной переработки и интеграции опыта. Практическая ценность также заключается в возможности диагностики «застревания» пары на ранних стадиях прощения и выборе адекватных интервенций с учётом преобладающих когнитивных или эмоциональных трудностей.

Цель. Выявить особенности воздействия рекламных видеороликов на эмоциональное состояние личности с различным уровнем рекламной суггестивности.

Процедура и методы. В исследовании приняли участие 70 человек, среди которых 22 юноши и 48 девушек в возрасте от 18 до 25 лет, являющихся студентами ГБОУВО РК «КИПУ имени Февзи Якубова». В констатирующем эксперименте были использованы методики: «Самооценка эмоциональных состояний» (А. Уэссман, Д. Рикс), авторский исследовательский опросник «Рекламная суггестивность личности» (Р.И. Зекерьяев). В процессе статистического анализа данных был использован Т-критерий Вилкоксона. Программное обеспечение исследования составили MS Excel 2021 и IBM SPSS Statistics 22.0.

Результаты. Выявлено, что в ходе просмотра рекламы происходят статистически значимые изменения в эмоциональных состояниях личности с различным уровнем рекламной суггестивности.

Теоретическая и/или практическая значимость. Полученные результаты могут быть учтены в процессе психологического сопровождения медиасоциализации личности.

Цель. Данная статья представляет собой кросс-секционное эмпирическое исследование, направленное на изучение взаимосвязей между качеством социальных связей (семья, сверстники, школьная среда), уровнем саморегуляции и эмоциональным благополучием подростков в возрасте 13–17 лет. В исследовании участвовали 612 подростков (M = 15.1; SD = 1.3) из восьми образовательных организаций различного типа. Для измерения ключевых конструктов использовались валидированные самооценочные шкалы: шкала эмоционального благополучия (SEB), шкала саморегуляции (SRQ), шкала качества семейных отношений (FQS), шкала качества отношений сверстников (PRS) и шкала школьной адаптации (SAI).

Процедура и методы. Метод статистического анализа включал описательную статистику, корреляционный анализ, множественную регрессию и анализ медиаторных эффектов с процедурой bootstrap (бутстрэп) (5000 выборок). Особое внимание уделялось проверке гипотез о медиаторной роли саморегуляции и модерации связей по полу и возрасту.

Результаты. Результаты показали, что саморегуляция и качество семейных отношений являются устойчивыми предикторами эмоционального благополучия подростков: совместно предикторы объясняли приблизительно 42% дисперсии показателя благополучия (R² = 0.42). Саморегуляция демонстрировала наиболее сильный прямой вклад (β = 0.39, p < 0.001), тогда как качество семейных отношений имело как прямой эффект (β = 0.27, p < 0.001), так и косвенное влияние через саморегуляцию (значимый медиаторный эффект по bootstrap). Влияние школьной адаптации и отношений сверстников оказалось значимым, но относительно менее мощным и во многом опосредованным самооценкой и навыками саморегуляции. Анализ модерации показал, что влияние отношений со сверстниками статистически значительно сильнее у девочек, а возраст усиливал связь между академическим стрессом и снижением саморегуляции.

Теоретическая и/или практическая значимость. Выводы исследования подчёркивают важность интегративного подхода: помимо поддержки семейной среды, ключевой задачей профилактики снижения эмоционального благополучия является развитие навыков саморегуляции у подростков. Практические рекомендации включают внедрение школьных и семейных интервенций, направленных на тренинг саморегуляции, улучшение родительско-подросткового взаимодействия и создание поддерживающего школьного климата.

Цель. Выявление связи чувствительности к справедливости с семейными и личностными характеристиками у молодых людей с высоким, средним и низким уровнями достатка.

Процедура и методы. Психодиагностическая процедура проведена на основе методик: «Чувствительность к справедливости» М. Шмитт в адаптации С.К. Нартовой-Бочавер в соавт.; «Семейные эмоциональные коммуникации» А.Б. Холмогоровой в соавт.; «Тёмная» тетрада», адаптированная Д.С. Корниенко в соавт.; «уровень социальной фрустрированности» Л.И. Вассермана; «Склонность к преодолению социальных норм и правил» Ю.А. Клейберга. Применялась совокупность методов математико-статистической обработки данных (пакет MS Office Excel, IBM SPSS Statistics 26). Выполнялись сравнительный и корреляционный анализы; значимость и достоверность межгрупповых различий проверялась по H-критерию Краскела -Уоллиса; корреляционный анализ проведён по t-критерию Спирмена.

Результаты. В группах испытуемых с высокими, средними и низкими доходами выявлен сходный умеренный уровень чувствительности к справедливости и доминирующая позиция нарушителя, однако большая сбалансированность всех 4-х позиций – у высокодоходных молодых людей. Сильные межгрупповые различия обнаружены в показателе семейной эмоциональной дисфункции – «критике», а также в удовлетворённости взаимоотношениями с родными и близкими, но их нет в показателях личностных характеристик-черт «тёмной» тетрады и в склонности к нарушению социальных норм и правил. Установлено, что в группах чувствительность к справедливости по-разному согласуется с исследуемыми семейными и личностными характеристиками, а в группе высокодоходных испытуемых минимум корреляций (2 очень сильных – с семейным перфекционизмом и нарциссизмом и 1 значимая – с индуцированием тревоги), тогда как в двух других группах их много. Обнаружено, что чувствительность к справедливости детерминируют 5 факторов: «скрытая семейная дезорганизация», «чувствительность к справедливости», «антисоциальная направленность личности», «тревожная гипервовлечённость» и «семейная перфекционистская авторитарность». Сделан вывод: семейная и личностная детерминация чувствительности к справедливости у молодых людей различается в зависимости от уровня их доходов.

Теоретическая и/или практическая значимость. Полученные результаты обогащают прикладную и практическую социальную психологию. Они могут использоваться при разработке различных программ реализации молодёжной политики, учитываться при оказании психологической помощи молодым людям в системе социальной защиты населения, в деятельности психологов кадровых агентств, а также представлять интерес для студентов психологических факультетов и их преподавателей.

Цель. Описание исследования эмоциональной насыщенности, интереса и процесса жизни курсантов в условиях ведомственного высшего учебного заведения.

Процедура и методы. В статье проведён контент-анализ теоретической литературы, метод толкования нормативно-правовых актов; применены эмпирические методы описания, интерпретации; психодиагностические методики: методика «СЖО» (смысложизненные ориентации), «Линия жизни».

Результаты. Высокие показатели свидетельствуют об удовлетворённости курсантов своей жизнью: успеваемостью по учебным дисциплинам; возможностью заниматься спортом, художественной самодеятельностью, быть участником команды КВН («Клуб весёлых и находчивых»), быть членом научного кружка, ансамбля барабанщиц и барабанщиков, волонтёрского и донорского движения, гордостью внештатной роты почётного караула; возможностью принимать участие в различных культурно-досуговых мероприятиях и других общественных формированиях. Настоящие события в жизни курсантов относятся не только к сфере служебной и учебной деятельности, но и к сфере межличностных отношений, культурно-досуговой деятельности. Соответственно, в периоде событий настоящей жизни у курсантов актуализируются несколько аспектов: образование (получение высшего образования); профессиональная деятельность, т. е. служба в уголовно-исполнительной системе; личная жизнь. По результатам проведённых диагностических методик можем сказать, что курсанты воспринимают процесс своей жизни как интересный, творческий, живой, наполненный различными событиями, интенсивный, при этом объединяя настоящие события в группы, а не конкретизируя их.

Теоретическая и/или практическая значимость. Обозначена специфика обучения в ведомственном вузе и охарактеризованы эмоциональная оснащённость, интерес и смысл жизни. Показана возможность изменения смысла жизни и эмоциональной насыщенности курсантов в связи с включением их в мероприятия, необходимость формирования смысла жизни курсантов.

Цель. Выявить роль внутренних ресурсов личности (жизненная удовлетворённость, временная перспектива), семейной поддержки и социальной активности в формировании установки на активное долголетие у лиц пожилого возраста.

Процедура и методы. Проведено эмпирическое исследование, в котором приняли участие 109 респондентов в возрасте 55–85 лет, преимущественно женщины. Использовались: «Индекс жизненной удовлетворённости» Б. Ньюгартен (адаптация Н. В. Паниной), «Опросник временных перспектив» ZTPI Ф. Зимбардо (адаптация А. Сырцовой), «Многомерная шкала восприятия социальной поддержки» MSPSS Г. Зимета (адаптация К.А. Чистопольской, С.Н. Ениколопова), авторская социально-демографическая анкета. Статистический анализ включал корреляционный анализ, t-критерий Стьюдента, множественный регрессионный анализ.

Результаты. Выявлен высокий уровень жизненной удовлетворённости, доминирование позитивного восприятия прошлого, высокая оценка поддержки со стороны друзей и семьи. Однако семейная и дружеская поддержка не являются значимыми предикторами жизненной удовлетворённости. Обнаружена парадоксальная отрицательная связь между поддержкой значимых других и индексом жизненной удовлетворённости. Результаты авторской анкеты показали, что 79,8% респондентов поддерживают регулярное общение с близкими, 94,5% оценивают своё здоровье как удовлетворительное или хорошее. Значимыми другими для респондентов выступают романтические партнёры, наставники, учителя, психологи, тренеры и другие лица, воспринимаемые как особенно важные. Специфика выборки (значительная доля вдовствующих – 33,9%, проживающих отдельно – 48,6%) может объяснять низкую оценку поддержки со стороны значимых других (M=3,75), поскольку для многих респондентов эта категория ассоциируется с утраченным партнёром.

Теоретическая и/или практическая значимость. Теоретическая значимость: результаты расширяют представления о роли внутренних ресурсов личности в формировании установки на активное долголетие. Практическая значимость определяется возможностью использования результатов в разработке программ психологического сопровождения пожилых людей с акцентом на развитие автономии и внутренней мотивации, а не только на внешнюю социальную поддержку.

Цель исследования заключается в выявлении контекстов психологической помощи как методологического средства её практики в экосистеме педагогического вуза.

Методы. Использованы следующие методы: контент-анализ обращений-запросов студентов к психологу, метод наблюдения, опроса, контекстный анализ.

Результаты. По итогам исследования сделан вывод о том, что практика психологической помощи в русле контекстного подхода как методологической основы приводит к значительному расширению её ресурсных границ, что в условиях сложноструктурированной экосистемы вуза является чрезвычайно важным и необходимым условием эффективного функционирования психологической службы.

Теоретическая и/или практическая значимость. Обобщён новый материал по исследуемой теме, расширены представления о практике психологической помощи в русле контекстного подхода, выявлены ведущие контексты психологической помощи в экосистеме педагогического вуза, сформулированы предложения по расширению ресурсных возможностей практики психологической помощи.

Цель статьи – теоретический анализ и операционализация понятийного аппарата, описывающего влияние цифровых технологий на социализацию современных подростков.

Процедура и методы. Посредством сравнительно-сопоставительного и концептуального анализов дифференцируются и последовательно раскрываются четыре ключевых понятия: «цифровая среда», «смешанная реальность», «гибридная реальность» и «конвергентная реальность».

Результаты. Показано, что эволюция концептов отражает сдвиг от анализа внешних условий к пониманию внутренне усвоенного, целостного жизненного мира подростка, где цифровое и физическое образуют неразделимый континуум опыта. Делается вывод о том, что концепт конвергентной реальности обладает наибольшим эвристическим потенциалом, фокусируясь на активности подростка, осваивающего и конструирующего своё социальное бытие в новых условиях.

Теоретическая и/или практическая значимость. Предпринята попытка преодолеть методологический разрыв между наблюдаемыми новыми поведенческими феноменами и устаревшими теоретическими конструктами. Чёткая дифференциация и операционализация данных понятий задают рамки для адекватных эмпирических исследований и практических интервенций в сфере образования, психологии и цифровой безопасности.

Цель. Разработать психологическую концепцию ресурсно-прогностической детерминации личностно-профессионального развития педагогов, основанную на интегративном понимании трёхкомпонентной ресурсности как эмерджентного феномена.

Процедура и методы. В исследовании отражена конвергенция и преемственность научных традиций, образовательных ценностей и инновационных подходов и технологий как путь к обновлению содержания педагогического образования.

Результаты. В русле системного личностно-развивающего подхода разработан новый методологический подход – ресурсно-прогностический, который включает комплекс уникальных концептуальных конструктов – трёхкомпонентную ресурсность: рефлексивное проектирование, конструктивное совладание, вовлеченность-вовлечение.

Теоретическая и/или практическая значимость. Новая практика подготовки педагогов строится на основе единой стратегии планирования личностного и профессионального развития, психологической концепции и самореализации в профессии субъектов непрерывного образования.

Цель. Описание когнитивного компонента психологической готовности к профессиональной деятельности у сотрудников исправительного учреждения.

Процедура и методы. В статье дано определение психологической готовности к профессиональной деятельности, перечислены её компоненты, предложена самоорганизация деятельности в качестве когнитивного компонента психологической готовности, приведены результаты собственного исследования на примере сотрудников исправительного учреждения. При проведении исследования использованы экспертная оценка и тестирование, методы уровневого и корреляционного анализа, проведена интерпретация полученных результатов.

Результаты. Установлено, что сформированный когнитивный компонент психологической готовности к профессиональной деятельности выступает фактором профессиональной успешности сотрудников исправительного учреждения.

Теоретическая и/или практическая значимость. Обозначена проблема изучения когнитивного компонента психологической готовности к профессиональной деятельности. Предложено рассматривать самооценку самоорганизации деятельности в качестве когнитивного компонента.