Цель. Выявление и комплексный анализ ключевых внутриличностных факторов субъективного благополучия (самоотношение, самоэффективность, самоактуализация) у студентов и оценка специфических угроз благополучию, порождаемых цифровой средой.

Процедура и методы. В исследовании использован комплекс психодиагностических методик: «Шкала психологического благополучия» К. Рифф (адаптация Т. Д. Шевеленковой и Т. П. Фесенко), «Уровень самоактуализации личности» (CAT) Э. Шострома (адаптация Ю. Е. Алешиной и др.), «Шкала общей самоэффективности» Р. Шварцера и М. Ерусалема (адаптация В. Г. Ромека), а также опросник рисков цифровой среды (на основе модели В. А. Плешакова). Выборка состоит из 52 студентов 2–4 курсов Пятигорского государственного университета. Для обработки данных применён корреляционный анализ (коэффициент Пирсона).

Результаты. Установлены статистически значимые положительные корреляции между интегральным показателем психологического благополучия и такими факторами самоактуализации, как ориентация во времени (r=0,459), внутренняя опора (r=0,510), спонтанность (r=0,501) и самоуважение (r=0,534). Общая самоэффективность также значимо связана с благополучием (r=0,397). Выявлено, что цифровая среда является источником системных рисков: большинство респондентов сталкиваются с угрозами в сферах киберпознания (87%) и кибертруда (90%).

Теоретическая и/или практическая значимость заключается в эмпирическом подтверждении комплексной факторной модели детерминации благополучия студентов, интегрирующей классические внутриличностные ресурсы и современные цифровые вызовы. Результаты обосновывают необходимость разработки вузовских программ по развитию цифровой резильентности.

Цель. Адаптировать и валидизировать русскоязычную версию опросника функций дружбы McGill (MFQ-FF) для изучения дружбы как средового салютогенного фактора.

Процедура и методы. В исследовании приняли участие 395 респондентов (259 женщин, 136 мужчин) в возрасте от 18 до 55 лет. Использовались русскоязычная версия MFQ-FF, методика «Стратегии социальной поддержки» (Нестерова, 2011) и Тест экзистенциальных мотиваций в межличностных отношениях (ТЭММО; Шумский, Уколова, Осин, 2016). Проведены эксплораторный и конфирматорный факторный анализы, оценка надежности (α-Кронбаха, ретест), а также анализ половых различий (t-критерий Стьюдента).

Результаты. Подтверждена шестифакторная структура MFQ-FF, объясняющая 72,4 % дисперсии. Все шкалы демонстрируют высокую внутреннюю согласованность (α = 0,874–0,933) и ретестовую надежность (r = 0,79–0,91). Конвергентная валидность подтверждена сильными корреляциями с экзистенциальной исполненностью в МО (r = 0,62–0,76, p < 0,001), дивергентная ˗ слабыми связями с иерархическими формами отношений (r = 0,02–0,06, p > 0,05). Женщины значимо выше оценивают все функции дружбы, особенно «самопризнание» и «близость».

Теоретическая и практическая значимость. Русскоязычная версия MFQ-FF подтверждает применимость функциональной модели дружбы в отечественной психологии и расширяет понимание дружбы как салютогенного фактора, способствующего психологическому благополучию и экзистенциальному функционированию во взрослом возрасте. Методика может быть использована в исследованиях и прикладной практике для оценки ресурсного потенциала дружеских отношений и разработки программ поддержки.

Цель. Выявить особенности отношения студентов к небезопасному экономическому поведению.

Процедуры и методы. В исследовании приняли участие 252 студента бакалавриата и магистратуры финансово-экономического вуза (M = 18,74; SD = 1,35, 35% мужчин). В качестве примера небезопасного экономического поведения рассматривались действия клиента банка, находящегося под воздействием мошенников, и действия операциониста, который с ним взаимодействует. Для оценки отношения студентов к небезопасному экономическому поведению использовались вопросы анкеты и специально разработанная «дилемма операциониста». Для оценки личностных и регуляторных особенностей студентов – опросник В. И. Моросановой «Стиль саморегуляции поведения – ССПМ 2020», Сверхкраткая версия опросника «Большая пятёрка» (BFI-2-XS) и «Короткая версия шкал» из методики Дж. Даккита.

Результаты. Независимо от опыта взаимодействия с мошенниками студенты считают, что жертвы мошенников скорее заслуживают сочувствия, а не осуждения. Высокая доброжелательность и осознанность способов и алгоритмов своих действий человеком связана с сочувствием жертвам мошенников. Высокие конвенционализм и вера в конкурентный мир, низкая доброжелательность повышают ожидания, что операционист будет поступать в соответствии с законом и выдаст деньги клиенту по первому требованию.

Теоретическая и/или практическая значимость. Впервые экономическое поведение рассматривается в категориях безопасное/небезопасное, что позволяет расширить возможности интерпретации механизмов его реализации и сформулировать практические рекомендации. Выдвинуто предложение, что инструкции для операционистов банков должны быть разработаны таким образом, чтобы не возникало противоречия между параметрами их деятельности, которые выступают как показатели её результативности (КПРД), и действиями, обеспечивающими финансовую безопасность клиентов, находящихся под воздействием мошенников.

Цель работы: изучить особенности мотивационно-потребностной сферы студентов юридических специальностей, а также выявить взаимосвязи мотивации и способности к управлению студентов юридических специальностей.

Процедура и методы. Проведено эмпирическое исследование, направленное на изучение мотивационной составляющей и способности к самоуправлению студентов юридических специальностей. В качестве инструментов эмпирического исследования были использованы методика диагностики мотивационной структуры личности В. Э. Мильмана и методика диагностики способности к самоуправлению Н. М. Пейсахова.

Результаты. По итогу исследования сделан вывод о том, что студенты с преобладанием различных эмоциональных профилей (стеничный, астеничный и смешанный) характеризуются разнонаправленной мотивацией.1

Теоретическая и/или практическая значимость. Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации эмоциональных профилей студентов в соответствии с преобладающими компонентами процесса управления.

Цель. Провести критический анализ существующих определений доверия к искусственному интеллекту (ИИ), выявить ключевые противоречия в концептуализации феномена и предложить интегративное определение, учитывающее специфику взаимодействия человека с интеллектуальными агентами.

Процедура и методы. Проведён систематический критический анализ определений доверия к ИИ из источников 2020–2025 гг., включая крупномасштабные эмпирические исследования, систематические обзоры, теоретические работы. Анализ проводился по критериям: структурные компоненты, антецеденты, типология, уровни анализа, культурная специфичность. Метод теоретического исследования включал отбор источников по критериям эмпирической обоснованности, теоретической рефлексивности и актуальности, систематизацию определений, сравнительный анализ по ключевым измерениям, выявление противоречий и синтез интегративного определения.

Результаты. Выявлено отсутствие консенсуса в определениях: доверие к ИИ концептуализируется как психологическая установка, многоуровневый социальный феномен или редуцируется до технических характеристик. Обнаружены десять ключевых парадоксов: прозрачности, опыта, антропоморфизма, предубеждения к автоматизации против неприятия алгоритмов, культурный и другие. Доверие к ИИ отличается от межличностного семью уникальными чертами: непрозрачность, антропоморфизм, объяснимость, эпистемическое по сравнению с социальным доверием, компенсаторное доверие, U-образная динамика опыта.

Теоретическая и/или практическая значимость. Предложено интегративное определение доверия к ИИ, объединяющее три компонента (когнитивный, аффективный, поведенческий), четыре уровня факторов (индивид, система, контекст, общество) и направленное на обоснованное доверие. Выявлены критические пробелы в исследованиях и приоритетные направления. Результаты значимы для разработки надёжных ИИ-систем, эффективных регуляторных рамок и программ повышения ИИ-грамотности.

Цель. Выявление характера и особенностей взаимосвязи между сочувствием к себе и уровнем воспринимаемого стресса у студентов.

Процедура и методы. Методы исследования включают в себя теоретический анализ концепций сочувствия к себе и воспринимаемого стресса, а также эмпирическое исследование студентов с использованием методик «Шкала сочувствия к себе» К. Нефф в адаптации Е. Н. Осина и др. и «Шкала воспринимаемого стресса» в адаптации А. А. Золотаревой.

Результаты. Выявлена взаимосвязь между показателями сочувствия к себе и воспринимаемым стрессом у студентов. Наиболее значимой оказались такие прямые положительные взаимосвязи, как между общим уровнем воспринимаемого стресса, фактором дистресса и самокритикой, самоизоляцией; такие обратные отрицательные взаимосвязи, как между общим уровнем воспринимаемого стресса, фактором дистресса и общим уровнем сочувствия к себе.

Теоретическая и/или практическая значимость заключается в раскрытии возможностей дальнейших исследований и практической работы в области оказания психолого-педагогической помощи студентам, воспринимающими свой уровень стресса как высокий, а также демонстрирующие высокие показатели самокритики и самоизоляции.

Цель. Выявить группы подростков с разным уровнем стресса, учебной мотивации, познавательных затруднений и удовлетворённости жизнью и охарактеризовать их с позиций проблемы успеваемости.

Процедура и методы. В исследовании приняли участие 73 подростка (средний возраст – 13 лет). Использованы методики диагностики учебной мотивации, познавательных затруднений, удовлетворённости жизнью (ШУДЖИ), уровня воспринимаемого стресса (ШВС-Д). Статистическая обработка включала корреляционный и кластерный анализы.

Результаты. Выявлены три устойчивые группы подростков, различающиеся по сочетанию мотивационных, эмоциональных и стрессовых характеристик. Для наиболее ресурсной группы характерны высокая мотивация и удовлетворённость жизнью при средних или низких показателях стресса. Наиболее уязвимая группа сочетает низкую мотивацию, высокий стресс и выраженные когнитивные затруднения.

Теоретическая и/или практическая значимость. Психологическая работа с подростками, имеющими проблемы с успеваемостью, должна учитывать их индивидуальные особенности, уровень стресса и характер учебных трудностей. Сочетание продуманной организации образовательной среды способствует повышению учебной мотивации, устойчивости к стрессу и успешной социализации подростков. Применение кластерного анализа позволяет выявить группы риска и выстроить индивидуализированные стратегии помощи, что повышает эффективность психологической работы.

Цель – изучить психологические особенности социализации подростков в контексте цифровизации как значимого социокультурного фактора развития личности. Исследование было направлено на анализ механизмов киберсоциализации, особенностей цифровых практик и их влияния на социальное и личностное развитие подростков. Отдельное внимание уделялось возможностям психолого-педагогического воздействия, а также генезису социализации.

Процедура и методы. Использовался комплекс научно-обоснованных методов, надёжных и валидных методик. Для обработки количественных данных использовались процедуры описательной статистики, проверка на нормальность распределения, корреляционный анализ, дисперсионный анализ, подсчёт t-критерия для независимых выборок, методы структурно-психологического анализа, метод оценки степени организованности корреляционных плеяд и характера их конфигурации, метод экспресс-χ2.

Результаты. На основе эмпирического исследования выявлены различия в социально-психологических характеристиках подростков и юношей, а также установлены связи между жанровыми предпочтениями компьютерных игр и параметрами социализации. Разработанная психолого-педагогическая программа показала эффективность в компенсации деструктивного влияния цифровой среды, формировании толерантности, мотивации достижения, смысло-жизненных ориентаций, снижении тревожности и развитии эмоционального интеллекта подростков. Особое внимание уделяется генезису социализации: обсуждается динамика перехода от внешнерегулируемой социализации к внутренне детерминированной и смена механизмов и форм социализации в современном контексте цифровизации. Проведённое исследование подтвердило, что процесс социализации подростков в цифровую эпоху приобретает качественно новые черты и требует переосмысления традиционных подходов к его пониманию и сопровождению. Сравнение школьников и студентов показало различия в уровнях толерантности, мотивации, тревожности и смысложизненных ориентаций, что свидетельствует о возрастной динамике и усложнении механизмов социальной адаптации. Особое значение приобретают жанровые предпочтения компьютерных игр, которые оказывают прямое воздействие на готовность к риску, мотивацию достижения и ощущение психологической безопасности. В то же время апробация психолого-педагогической программы показала, что целенаправленное сопровождение способно смягчать деструктивные эффекты цифровизации, способствовать развитию эмоционального интеллекта и формированию устойчивой смысловой сферы.

Теоретическая и/или практическая значимость. Результаты настоящего исследования могут быть использованы в практике психолого-педагогического сопровождения подростков в условиях цифровизации образовательной и социальной среды. Полученные данные могут быть учтены при разработке и реализации программ профилактики деструктивных форм киберсоциализации, а также при формировании социальной компетентности подростков в образовательных организациях. Направление исследований генезиса систем и систем со встроенным метасистемным уровнем, помимо его теоретической и методологической значимости, имеет и ярко выраженную практическую ценность, поскольку позволяет ответить на вопросы «Как формируются метакогнитивные образования и процессы?» и «Какими способами, инструментами можно воздействовать на этот процесс?».

Цель. Теоретическое обоснование необходимости введения и операционализации понятия «осознанность безопасности» как самостоятельного психолого-педагогического конструкта, отличного от объективных показателей безопасности и генерализованной тревожности.

Процедура и методы. Исследование опирается на методологию теоретического анализа и синтеза научных подходов, сложившихся в педагогической психологии, психологии безопасности и смежных дисциплинах. Проведён теоретический сравнительный и критический анализ эволюции понятия «безопасность жизнедеятельности» от технократической парадигмы к гуманистической. Концептуализация «осознанности безопасности» осуществлена на основе интеграции теории мотивации защиты (Р. Роджерс), теории привязанности (Дж. Боулби), иерархической теории потребностей (А. Маслоу), а также риск-ресурсной методологии (И. А. Баева) и концепции личностного адаптационного потенциала (А. Г. Маклаков). Структурирование феномена выполнено с использованием системного и компонентного анализа.

Результаты. Доказана недостаточность технократического подхода к пониманию безопасности, игнорирующего субъективное переживание и приводящего к парадоксу восприятия объективно безопасной среды как угрожающей. В научный оборот введён и операционализирован конструкт «осознанность безопасности», раскрытый через трёхкомпонентную структуру, включающую когнитивный (оценка угроз и ресурсов), эмоциональный (чувство защищённости/тревоги) и поведенческий (готовность к действиям) компоненты. Обосновано понятие «психологического оптимума безопасности» как зоны баланса между конструктивной тревожностью, обеспечивающей бдительность, и психологической расслабленностью, обеспечивающей комфорт и активность. Концептуализирована медиаторная роль данного конструкта, связывающего объективные условия среды с психологическим здоровьем субъекта образовательного процесса.

Теоретическая и/или практическая значимость заключается в развитии понятийного аппарата педагогической психологии и психологии безопасности за счёт введения нового обоснованного конструкта, уточняющего механизмы формирования субъективного ощущения защищённости. Предложенная трёхкомпонентная модель создаёт основу для преодоления редукционизма существующих подходов, а введение понятия «психологического оптимума безопасности» вносит вклад в развитие теории психологического здоровья в образовательной среде, задавая вектор для последующих эмпирических исследований и разработки диагностического инструментария.

Цель. Выявить взаимосвязь параметров самоотношения, фрустрационных реакций и самоэффективности, обусловленную возрастом, у школьных педагогов.

Процедура и методы. Для выявления степени выраженности исследуемых феноменов в двух группах педагогов были использованы: тест фрустрационных реакций С. Розенцвейга, методика исследования самоотношения (тест – опросник МИС) В. В. Столина, С. Р. Пантилеева, методика определения общей и социальной самоэффективности М. Шеер и Д. Маддукс (в модификации Л. Бояринцевой). По данным методикам были протестированы респонденты первой (24–35 лет) и второй (35–55 лет) группы. Статистическая обработка данных производилась при помощи программы SPSS Statistics. В ходе расчётов использовался критерий равенства дисперсий Ливиня, а также параметрический критерий Пирсона, поскольку было проведено предварительное исследование распределения на нормальность признака.

Результаты. У молодых педагогов выявлены особенно яркие связи между эмоциональной открытостью, самопривязанностью и склонностью к интрапунитивным или избегательным реакциям, что отражает наличие недостаточно оформленного, подвижного самоотношения, и это делает личность начинающего педагога более уязвимой к фрустрации, снижая способность объективно оценивать ситуацию и действовать эффективно в рамках образовательного пространства. Зрелые специалисты более устойчивы и характеризуются внутренне согласованным самоотношением, что способствует конструктивному преодолению преград и формирует высокую профессиональную самоэффективность. Самоэффективность в группе зрелых педагогов оказалась тесно связана с тем, как они относятся к себе и какие стратегии выбирают в ситуации давления. Педагоги с высоким уровнем самопринятия и саморуководства демонстрируют продуктивные фрустрационные реакции и высокую устойчивость к профессиональным и жизненным трудностям. Молодые педагоги, обладающие развитым самоконтролем и уверенностью в собственных силах, значительно реже испытывают фрустрацию.

Теоретическая и/или практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволяют расширить представления о психологической составляющей профессиональной деятельности педагога. Учёт выявленных особенностей позволит придать процессу формирования профессиональных компетенций школьных педагогов более выраженный профессионально-адаптивный характер.

Цель. Теоретическое обоснование психолого-педагогического механизма трансформации внешнего локуса контроля во внутренний при работе с генеративными нейросетями в художественно-педагогическом образовании.

Методы. В основе исследования – теоретический анализ и синтез положений психологических теорий, определяющих динамику локуса контроля, а также методы интерпретации и моделирования.

Результаты. Разработана трёхэтапная модель трансформации локуса контроля (экстернальная атрибуция – кризис компетентности – осознанное управление), опирающаяся на диалектическую логику и динамику когнитивного, деятельностного и мотивационно-смыслового измерений.

Теоретическая и/или практическая значимость. Предложен подход интеграции нейросетей в художественно-педагогическое образование с учётом психологических механизмов, определяющих траекторию освоения указанной технологии. Сформулированы педагогические рекомендации для реализации данного подхода.

Цель: выявить ИИ‑специфические психологические механизмы влияния генеративного ИИ (LLM) на труд преподавателя и различия эффектов в создании контента и оценивании.

Процедура и методы: выполнен прозрачный интегративный обзор литературы 2015–2025 гг. (Scopus, WoS, PsycINFO, ERIC, РИНЦ; 56 источников), проведено пилотное качественное исследование (16 полуструктурированных интервью с преподавателями российских вузов; тематический анализ) в рамках интеграции JD‑R и SDT.

Результаты. Установлены ключевые механизмы: эпистемическая неопределённость, нагрузка верификации, калибровка доверия, тревога ответственности и подотчётности, ускорение нормы и «тихая» интенсификация, ролевой сдвиг к надзору в оценивании. Показана асимметрия: в контенте доминирует скрытая когнитивная проверка, в оценивании – эмоциональные и нормативные риски справедливости и конфликтов.

Теоретическая и/или практическая значимость: предложена модель связи свойств GenAI с требованиями/ресурсами и потребностями (автономия, компетентность, связанность); даны рекомендации: нормировать верификацию, закрепить «человек в контуре» для высокоставочных решений, уточнить правила академической честности, ограничить интенсификацию.