Цель исследования – обоснование использования понятия «общение» при описании процесса взаимодействия с природой и формирования экологической этики.

Процедура и методы. Теоретический анализ положений философов, психологов и педагогов, а также психолого-педагогическое проектирование.

Результаты. Показано, что общение не сводится к речевому взаимодействию, включая общение с иллюзорным партнёром, характеризующее общение с природными существами. В основе такого общения лежит субъект-порождающий тип взаимодействий. Природа рассматривается как мир природы, к которому человек испытывает эмоциональную сопричастность, что обусловливает его включение в сферу действия этических норм. Формирование субъектно-этического отношения к природе реализуется на основе актуализации эмпатии, идентификации, рефлексии по отношению к миру природы.

Теоретическая и/или практическая значимость. Представлены основы экологического воспитания, направленного на формирование субъектно-этического отношения к природе.

Цель. Обоснование эффективности применения экопсихологической модели становления субъекта педагогической деятельности как условия становления субъектности учащихся.

Процедура и методы. Проведена серия диагностических срезов, формирующий и контрольный эксперименты в рамках регионального проекта «Организационные и психолого-педагогические условия становления субъектности участников образовательного процесса», выполненного на базе общеобразовательной школы г. Владимира с 2016 по 2023 г. Эмпирические данные собраны с привлечением методик, конструкт которых соответствовал представлениям о субъектности в рамках экопсихологического подхода: «Диагностика стадий становления субъектности обучающихся» В. И. Панова, А. В. Капцова, Е. И. Колесниковой, экспресс-методика А. В. Капцова, Е. И. Колесниковой «Диагностика взаимодействий в образовательной среде», опросника «Организационно-образовательные модели школы» В. А. Ясвина и др.

Результаты. Результаты исследования на педагогической выборке выявили положительную динамику выраженности инновационно-модульной организационно-образовательной модели экспериментальной школы (U(26,40)=336,0, p=0,016), которая характеризуется субъект-порождающим типом коммуникативных взаимодействий, а также положительную динамику стадии «мастер» и «творец» (p<α=0,05). Результаты диагностики на выборке учащихся выявили высокую выраженность стадии мотивации и её восходящие значения от 8 класса к 11, положительную динамику стадий «мастер» и «творец». Выявлены значимые корреляционные связи (ρ-Спирмена, при p≤0,05) «высоких» стадий субъектности и субъект-порождающего типа коммуникативных взаимодействий.1

Теоретическая и/или практическая значимость. Экспериментальная проверка экопсихологического подхода позволила сделать вывод о его высокой степени соответствия как методологического, так и практического основания для решения современных задач становления субъектности участников образовательного процесса.

Цель. Проведение аналитического обзора современных российских психолого-педагогических практик, направленных на развитие субъектности учащихся среднего школьного возраста через целенаправленное взаимодействие с природной средой.

Процедура и методы. В основе работы лежит метод аналитического обзора и систематизации. Теоретико-методологической базой выступили публикации, размещённые на платформе Google Scholar за период с 2020 по 2025 гг. Ключевые слова и словосочетания, которые использовались для поиска полнотекстовых публикаций на русском языке: «экологическая психология», «природная образовательная среда», «субъектность/агентность школьников».

Результаты. Исследование подтверждает практическую актуальность проектирования образовательных сред, которые трансформируют роль ученика из пассивного участника в активного субъекта, способного к целеполаганию, рефлексии и ответственному действию в системе «человек – природа – общество».

Теоретическая и/или практическая значимость. Работа вносит теоретический вклад в развитие отечественной экопсихологии и педагогической психологии, обобщая современные методологические подходы и операционализируя конструкты субъектности и агентности в контексте взаимодействия с природной средой как с ключевым развивающим ресурсом, альтернативного ограничивающим эффекты цифровизации.

Цель. Представить историю становления, теоретико-методологическую эволюцию и ключевые достижения экопсихологии как нового парадигмального направления в отечественной психологии.

Процедура и методы. В основу работы положены историко-научный и теоретико-методологический анализ развития экопсихологии с начала 1990-х годов. Систематизированы основные этапы трансформации подхода от «психологии среды» к «экологической психологии развития психики», а также ключевые концепции и эмпирические направления исследований.

Результаты. В статье раскрыта эволюция подхода: от анализа физической и социальной среды как контекста к пониманию психики как открытой системы, рождающейся и развивающейся во взаимодействии в системе «субъект – среда». Зародившись в начале 1990-х годов по инициативе Г. А. Ковалева как психология среды, отрасль была радикально преобразована В. И. Пановым в экопсихологию развития психики. Выделены ключевые теоретические достижения: разработка концепции экопсихологических типов взаимодействия (от объект-объектного до субъект-совместного) и модели стадий становления субъектности. Описаны созданные в рамках направления психодиагностические методики и охарактеризованы основные эмпирические области: изучение механизмов субъект-средовых взаимодействий, экологического сознания и поведения, проектирование развивающих сред. Подчёркнут междисциплинарный характер и широкая география современных исследований в русле экопсихологической парадигмы.

Теоретическая и/или практическая значимость. Теоретическая ценность работы заключается в систематизации парадигмального развития отечественной экопсихологии и расширении понимания психики как системы, ко-развивающейся со средой. Практическая значимость связана с наличием конкретных инструментов психодиагностики и проектирования развивающих сред, а также с определением перспективных направлений для прикладных исследований в сферах образования, экологии и социального проектирования.

Цель – эмпирически оценить влияние методики энергоресурсного дыхания на общий уровень психологического благополучия студентов и его структурные компоненты, описанные в модели К. Рифф.

Процедура и методы. В исследовании участвовал 101 человек – студенты ВШЛПП НГЛУ – участники психологического кружка, выполнявшие энергоресурсные дыхательные практики в течение трёх месяцев (20–30 минут ежедневно). Психодиагностика проводилась до (T0) и после (T1) вмешательства в дизайне повторных измерений. Использовалась Шкала психологического благополучия К. Рифф (PWBS) в адаптации Т. Д. Шевеленковой и П. П. Фесенко. Статистический анализ включал описательную статистику, анализ распределений, частотный анализ уровней, t-критерий Стьюдента для зависимых выборок и расчёт размеров эффекта (Cohen’s d).

Результаты. Зафиксировано значимое повышение психологического благополучия (p < 0,001) студентов. Доля участников с низким уровнем снизилась с 34,6% до 4,0%, а с высоким уровнем выросла с 31,7% до 57,4%. Интегральный показатель продемонстрировал сверхбольшой эффект (d=1,430). Наибольшая динамика отмечена по компонентам Автономия (d=1,124), Управление средой (d=1,145) и Личностный рост (d=1,032); значимые улучшения выявлены также по Позитивным отношениям (d=1,012) и Целям в жизни (d=0,924). Самопринятие показало умеренно большой эффект (d=0,530).

Теоретическая и/или практическая значимость. Методика энергоресурсного дыхания значительно повышает общий уровень психологического благополучия студентов и его ключевых компонентов по модели К. Рифф, что подтверждает её эффективность как инструмента психофизиологической саморегуляции и ресурсного восстановления. Апробированная методика может быть рекомендована для использования в учебно-воспитательном процессе вузов.

Цель. Изучение влияния вовлечённости в сферу искусственного интеллекта на процесс становления субъектности студентов в экопсихологическом подходе В. И. Панова.

Процедура и методы. В исследовании приняли участие 23 студента первого курса направления «педагог-психолог» Самарского филиала Московского городского педагогического университета. Выборка включила 2 мужчин и 21 женщину в возрасте 17–18 лет. Для исследования уровня развития стадий субъектности была использована методика диагностики стадий становления субъектности студентов ОСС-С6 (В. И. Панов, А. В. Капцов, Е. И. Колесникова). Вовлечённость в использование искусственного интеллекта изучалась с помощью опросника «Вовлечённость в сферу искусственного интеллекта» (С. Л. Леньков, Н. Е. Рубцова, Е. С. Низамова).

Результаты. Доказано существование взаимосвязи между степенью вовлечённости в сферу искусственного интеллекта и уровнем стадий становления субъектности. Регрессионный анализ показал наличие влияния, оказываемого аффективной и поведенческой вовлечённостью на такие стадии становления субъектности, как: «подмастерье», «ученик», «мастер» и «творец».

Теоретическая и/или практическая значимость заключается в открытии влияния вовлёченности в сферу ИИ на развитие стадий становления субъектности студентов. Доказано наличие «эффекта Даннинга-Крюгера в союзе с ИИ» вследствие использования сервисов искусственного интеллекта, при котором наблюдаются рост самооценки собственных способностей и иллюзия компетенции, выраженные повышением уровня стадии «мастер».

Цель статьи заключается в эмпирическом обосновании возможности диагностики склонности старшеклассников к субъектной, объектной и интерактивной позициям в общении на основе методики «Q-сортировка» в контексте экопсихологической типологии субъект-средовых взаимодействий В. И. Панова.

Процедура и методы. Выборку составили 89 учащихся 10–11-х классов общеобразовательной школы г. Владимира в возрасте от 15 до 18 лет. Применялась методика «Q-сортировка» (В. Стефансон), позволяющая выявить шесть поведенческих тенденций: зависимость, независимость, общительность, необщительность, принятие и избегание борьбы. Для статистической обработки данных использовались U-критерий Манна–Уитни и ранговый корреляционный анализ Спирмена.

Результаты. Выявлено доминирование объектной позиции: высокий уровень зависимости зафиксирован у 29% респондентов, при этом лишь 2% имеют низкий уровень зависимости. Субъектная позиция выражена у относительно небольшой части выборки (около 12%) и реализуется в трёх паттернах: конструктивно-диалогическом (независимость и общительность), автономно-защитном (независимость и необщительность) и конфликтно-наступательном (независимость и принятие борьбы). Обнаружен феномен «общительности объектного типа» – значимая положительная корреляция между общительностью и избеганием борьбы (p≤0,01), свидетельствующая о том, что внешне дружелюбное поведение может маскировать объект-субъектную позицию, основанную на стремлении избегать конфликты и подстраиваться под окружающих.

Теоретическая и /или практическая значимость исследования состоит в расширении представлений о природе коммуникативных позиций старшеклассников за счёт применения экопсихологической типологии субъект-средовых взаимодействий, позволяющей преодолеть ограничения традиционной дихотомии «субъект-объектное/субъект-субъектное общение» и выявить внутреннюю неоднородность данных позиций. Полученные результаты обосновывают необходимость целенаправленной работы по развитию подлинно интерактивного общения у старшеклассников через создание условий для освоения субъект-совместных и субъект-порождающих типов коммуникативных взаимодействий, а также могут быть использованы для диагностики и коррекции коммуникативного поведения в образовательной среде.

Цель. Разработка стратегии обучения, позволяющей повысить умение распознавания реальных и сгенерированных ИИ фотографий.

Процедура и методы. В исследовании приняли участие 201 респондент в возрасте от 14 до 66 лет, студенты и специалисты различных профилей (m-45, f-156, Mвозраст=23,66, SD=8,65). Исследование выполнено в формате формирующего эксперимента с начальным и итоговым замерами. Экспериментальная группа участников исследования принимала участие в обучении, основанном на синтезе стратегий обратной связи и прямого указания. Для обработки количественных данных используются U-критерий Манна–Уитни и T-критерий Уилкоксона в программе Statsoft STATISTICA 10.0.1

Результаты. На начальном замере экспериментальная и контрольная группы были эквивалентны. Были обнаружены статистически значимые различия между начальным и итоговым замерами в экспериментальной группе. Между замерами в контрольной группе также существуют статистически значимые различия, но в меньшей степени, чем у экспериментальной группы.

Теоретическая и/или практическая значимость заключается в том, что стратегия обучения умению распознавать фотографии, сгенерированные искусственным интеллектом, основанная на объединении стратегий обратной связи и прямого указания, действительно повышает эффективность распознавания генераций участниками. Результаты могут быть полезны для дальнейших исследований в области восприятия и взаимодействия с ИИ.

Цель. Выявление взаимосвязей таких индивидуально-личностных характеристик, как осознанное стремление к самопознанию и самоизменению, способность осознанного управления своей активностью в процессе достижения целей с компонентами субъективного благополучия.

Процедура и методы. В исследовании приняли участие студенты педагогического вуза. Объём выборки составил 128 человек, из них 51 – юноши и 77 – девушки. В качестве диагностического инструментария были использованы следующие психодиагностические методики: «Готовность к саморазвитию» (В. Л. Павлов); «Опросник стиль саморегуляции поведения – ССП-98» (В. И. Моросанова); «Методика диагностики субъективного благополучия личности» (Р. М. Шамионов, Т. В. Бескова). Обработка результатов исследования была осуществлена при помощи математического анализа (SPSS Statistics 27.0, корреляционный анализ r-Пирсона).

Результаты. Обнаружены взаимосвязи между структурными компонентами субъективного благополучия личности и такими личностными характеристиками, как способность к саморегуляции и готовность к саморазвитию.

Теоретическая и/или практическая значимость заключается в определении понимания предпосылок субъективного благополучия будущего педагога как фундамента его будущей профессионально-личностной самореализации, а также актуализации содержания образовательного процесса педагогического вуза в части целенаправленного развития у студентов способности к саморегуляции и готовности к саморазвитию как условий субъективного благополучия будущего педагога.

Цель. Теоретико-аналитическое обоснование, экспериментальная верификация и интеграция в образовательный процесс вуза технологии актуализации ресурсных комплексов «рефлексивное проектирование» и «вовлечённость-вовлечение».

Процедура и методы. Применялась специально разработанная методическая программа, включающая диагностические методики и технологию актуализации ресурсов (стадии, процессы, модули, психотехники) со студентами педагогического вуза (n=84).

Результаты. Впервые выделен комплекс психологических условий актуализации ресурсов развития педагогов путём внедрения интегративной технологии. После реализации технологии у студентов наблюдался рост вовлечённости в учебный процесс и полисубъектную общность за счёт взаимодополняющих компонентов рефлексивно-проектировочного ресурса.

Теоретическая и/или практическая значимость. Разработаны, интегрированы в образовательный процесс вуза технология и программы актуализации ресурсов «рефлексивное проектирование» и «вовлечённость-вовлечение» для студентов-педагогов. Они доказали свою эффективность, что позволяет рекомендовать этот комплекс для внедрения в систему педагогического образования.