Осознанность безопасности как новый конструкт в педагогической психологии: теоретическое обоснование трёхкомпонентной модели

Цель. Теоретическое обоснование необходимости введения и операционализации понятия «осознанность безопасности» как самостоятельного психолого-педагогического конструкта, отличного от объективных показателей безопасности и генерализованной тревожности.

Процедура и методы. Исследование опирается на методологию теоретического анализа и синтеза научных подходов, сложившихся в педагогической психологии, психологии безопасности и смежных дисциплинах. Проведён теоретический сравнительный и критический анализ эволюции понятия «безопасность жизнедеятельности» от технократической парадигмы к гуманистической. Концептуализация «осознанности безопасности» осуществлена на основе интеграции теории мотивации защиты (Р. Роджерс), теории привязанности (Дж. Боулби), иерархической теории потребностей (А. Маслоу), а также риск-ресурсной методологии (И. А. Баева) и концепции личностного адаптационного потенциала (А. Г. Маклаков). Структурирование феномена выполнено с использованием системного и компонентного анализа.

Результаты. Доказана недостаточность технократического подхода к пониманию безопасности, игнорирующего субъективное переживание и приводящего к парадоксу восприятия объективно безопасной среды как угрожающей. В научный оборот введён и операционализирован конструкт «осознанность безопасности», раскрытый через трёхкомпонентную структуру, включающую когнитивный (оценка угроз и ресурсов), эмоциональный (чувство защищённости/тревоги) и поведенческий (готовность к действиям) компоненты. Обосновано понятие «психологического оптимума безопасности» как зоны баланса между конструктивной тревожностью, обеспечивающей бдительность, и психологической расслабленностью, обеспечивающей комфорт и активность. Концептуализирована медиаторная роль данного конструкта, связывающего объективные условия среды с психологическим здоровьем субъекта образовательного процесса.

Теоретическая и/или практическая значимость заключается в развитии понятийного аппарата педагогической психологии и психологии безопасности за счёт введения нового обоснованного конструкта, уточняющего механизмы формирования субъективного ощущения защищённости. Предложенная трёхкомпонентная модель создаёт основу для преодоления редукционизма существующих подходов, а введение понятия «психологического оптимума безопасности» вносит вклад в развитие теории психологического здоровья в образовательной среде, задавая вектор для последующих эмпирических исследований и разработки диагностического инструментария.

1. Зинченко Ю. П. Методологические основы психологии безопасности // Национальный психологический журнал. 2011. № 2 (6). С. 11–14.

2. Баева И. А. Психологическая безопасность образовательной среды: становление направления и перспективы развития // Экстремальная психология и безопасность личности. 2024. Т. 1 (3). С. 5–19. DOI: 10.17759/epps.2024010301.

3. Баева И. А. Психологическая безопасность в образовании: монография. СПб.: Союз, 2002. 271 с.

4. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. 304 с.

5. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности / пер. с англ. СПб.: Питер, 2019. 607 с.

6. Маклаков А. Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях // Психологический журнал. 2001. Т. 22, № 1. С. 16–24.

7. Михайлов Л. А., Соломин В. П., Киселева Э. М. Психологическая безопасность. М.: Дрофа, 2008. 286 с.

8. Михайлов Л. А. Безопасность жизнедеятельности. СПб.: Питер, 2019. 480 с.

9. Rogers R. W. A protection motivation theory of fear appeals and attitude change // The Journal of Psychology. 1975. Vol. 91, № 1. P. 93–114. DOI: 10.1080/00223980.1975.9915803.

10. Bowlby J. Attachment and Loss. Vol. 1. New York: Basic Books, 1982. 425 p.

11. Maslow A. H. Motivation and Personality. New York: Harper & Row, 1987. 321 p.

12. Леонтьев Д. А., Рассказова Е. И. Тест жизнестойкости. М.: Смысл, 2006. 63 с.

13. Щербатых Ю. В. Методики диагностики тревоги и тревожности: сравнительная оценка // Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири. 2021. № 2. С. 85–104. DOI: 10.24412/2303-9744-2021-2-85-104.

14. Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей / пер. с англ. М.: Академический проект, 2004. 232 с.

15. Карабанова О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. М.: Гардарики, 2005. 320 с.

16. Баева И. А. Психология безопасности: история, становление, перспективы // Национальный психологический журнал. 2007. № 1 (2). С. 65–69.

17. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития / пер. с англ. СПб.: Питер, 2019. 940 с.

18. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / пер. с англ. М.: Флинта, 2016. 344 с.

19. Франкл В. Человек в поисках смысла / пер. с англ. и нем. М.: Прогресс, 1990. 368 с.

20. Maddi S. R. Hardiness: Turning stressful circumstances into resilient growth // Journal of Positive Psychology. 2013. Vol. 8, № 5. P. 411–424. DOI: 10.1007/s11482-013-9230-1.