Особенности проявления самоотношения, фрустрационных реакций и самоэффективности у педагогов средних общеобразовательных учреждений

Цель. Выявить взаимосвязь параметров самоотношения, фрустрационных реакций и самоэффективности, обусловленную возрастом, у школьных педагогов.

Процедура и методы. Для выявления степени выраженности исследуемых феноменов в двух группах педагогов были использованы: тест фрустрационных реакций С. Розенцвейга, методика исследования самоотношения (тест – опросник МИС) В. В. Столина, С. Р. Пантилеева, методика определения общей и социальной самоэффективности М. Шеер и Д. Маддукс (в модификации Л. Бояринцевой). По данным методикам были протестированы респонденты первой (24–35 лет) и второй (35–55 лет) группы. Статистическая обработка данных производилась при помощи программы SPSS Statistics. В ходе расчётов использовался критерий равенства дисперсий Ливиня, а также параметрический критерий Пирсона, поскольку было проведено предварительное исследование распределения на нормальность признака.

Результаты. У молодых педагогов выявлены особенно яркие связи между эмоциональной открытостью, самопривязанностью и склонностью к интрапунитивным или избегательным реакциям, что отражает наличие недостаточно оформленного, подвижного самоотношения, и это делает личность начинающего педагога более уязвимой к фрустрации, снижая способность объективно оценивать ситуацию и действовать эффективно в рамках образовательного пространства. Зрелые специалисты более устойчивы и характеризуются внутренне согласованным самоотношением, что способствует конструктивному преодолению преград и формирует высокую профессиональную самоэффективность. Самоэффективность в группе зрелых педагогов оказалась тесно связана с тем, как они относятся к себе и какие стратегии выбирают в ситуации давления. Педагоги с высоким уровнем самопринятия и саморуководства демонстрируют продуктивные фрустрационные реакции и высокую устойчивость к профессиональным и жизненным трудностям. Молодые педагоги, обладающие развитым самоконтролем и уверенностью в собственных силах, значительно реже испытывают фрустрацию.

Теоретическая и/или практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволяют расширить представления о психологической составляющей профессиональной деятельности педагога. Учёт выявленных особенностей позволит придать процессу формирования профессиональных компетенций школьных педагогов более выраженный профессионально-адаптивный характер.

1. Ермолова Е. О., Тютюникова Н. В. Феномен самоотношения личности в отечественной и зарубежной психологии: системный анализ // СМАЛЬТА. 2022. № 4. С. 22–31. DOI: 10.15293/2312-1580.2204.03.

2. Пилипенко Т. С. Самопринятие как субъектная характеристика // Известия Иркутского государственного университета. Серия: Психология. 2022. Т. 40. С. 78–85. DOI: 10.26516/2304-1226.2022.40.78.

3. Абдалина Л. В. Самоотношение педагога: характеристики позитивного вектора проявления // Психолого-педагогический журнал «Гаудеамус». 2024. Т. 23, № 4. С. 15–21. DOI: 10.20310/1810-231X-2024-23-4-15-21.

4. Березина В. А., Шаров А. А. Исследование эмоционального выгорания, самоотношения и мотивации достижений педагогов дошкольных учреждений // Инновационная научная современная академическая исследовательская траектория (ИНСАЙТ). 2020. № 1 (1). С. 105–112.

5. Фаустова А. Г. Динамика самоотношения при изменениях внешности: автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 2017. 225 с.

6. Сарджвеладзе Н. И. Самоотношение личности // Психология самосознания: хрестоматия. Самара: Бахрах-М, 2003. С. 174–208.

7. Просекова Е. Н. Феномен самосознания в трудах отечественных и зарубежных учёных // Общество: социология, психология, педагогика. 2016. № 4. С. 85–88.

8. Майрамян А. М. Самоэффективность как феномен функциональной организации социально-психологических свойств индивидуальности // Ломоносов-2015: материалы Международного молодёжного научного форума (Москва, 13–17 апреля 2015 года) / под ред. А. И. Андреева. М.: МАКС Пресс, 2015. 212 с.

9. Горшков Е. А. Интеракционистский подход Ч. Х. Кули к определению предмета и метода социальной психологии // Приволжский научный вестник. 2014. № 11–2 (39). С. 80–85.

10. Колышко А. М. Психология самоотношения. Гродно: ГрГУ, 2004. 102 с.

11. Горобец Т. Н. Аутодеструктивное поведение человека и акмеологические условия его профилактики: дис. … д-ра психол. наук. М., 2007. 825 с.

12. Бехтер А. А. Первичная адаптация и валидизация шкалы Р. Шварцера «Проактивные аттитюды» на неклинической выборке: проверка внутренней согласованности и тест-ретестовой надёжности // Экспериментальная психология. 2022. Т. 15, № 2. С. 213–226. DOI: 10.17759/exppsy.2022150215.

13. Мамонова Е. Б., Домнина К. В. Особенности проявления тревожности зрелых людей с разным уровнем самоэффективности // Нижегородский психологический альманах. 2024. № 1. С. 68–74.

14. Булынко Н. А., Коломейцев Ю. К проблеме самоэффективности в психологии // Вестник Мозырского государственного педагогического университета им. И. П. Шемякина. 2019. Т. 3, № 24. С. 37–46.

15. Ледовская Т. В. Жизнестойкость в контексте изучения совладающего поведения педагога // Проблемы современного педагогического образования. 2023. № 80–4. С. 313–316.

16. Сунгурова Н. Л., Ибрагимова В. В. Особенности жизнестойкости и стрессоустойчивости у педагогов общеобразовательных учреждений // Мир науки. Педагогика и психология. 2024. Т. 12, № 5. URL: [https://mir-nauki.com/PDF/32PSMN524.pdf](https://mir-nauki.com/PDF/32PSMN524.pdf) (дата обращения: 10.10.2025).

17. Appelbaum S., Hare A. Self-efficacy as a mediator of goal setting and performance: Some human resource applications // Journal of Managerial Psychology. 1996. № 11. P. 33–47. DOI: 10.1108/02683949610113584.

18. Ромек В. Г. Уверенность в себе как социально-психологическая характеристика личности: дис. … канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1997. 242 с.

19. Нурлигаянова О. Б. Фрустрационная толерантность педагогов общеобразовательных школ // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2014. № 3–2. С. 327–331.

20. Кукуляр А. М. Психологические особенности проявления синдрома эмоционального выгорания у педагогов начальных и старших классов средних общеобразовательных учреждений // Инновационная наука: психология, педагогика, дефектология. 2018. Т. 1, № 2. С. 97–114.

21. Курбонов Н. Х. Проблема психологического здоровья педагога средних общеобразовательных учреждений в образовательном пространстве Таджикистана (социально-психологический анализ) // Вестник Института развития образования. 2023. № 3 (43). С. 87–96.