NONCOGNITIVE PREDICTORS OF ACADEMIC SUCCESS AT DIFFERENT STAGES OF EDUCATION
https://doi.org/10.18384/2310-7235-2019-3-25-40
Abstract
The aim of the article is an analysis of personality, regulatory and motivational predictors of academic success specificity at different stages of education. The first part of the article considers features of the relationship between the Big Five personality traits and academic achievement at different stages of education. The second part analyzes regulatory predictors of academic success, especially conscious self-regulation. The third part of the article focuses on the contribution of motivational constructs based on self-concept and self-efficacy, and internal and external motivation to academic achievement. The article concludes with a statement on the need for a comprehensive study of individually-typological features of the relationship between the regulatory, motivational and personality predictors of academic achievement in students of different ages.
About the Authors
Y. A. Ishmuratova
Psychological Institute of Russian Academy of Education
Russian Federation
Russian Federation
A. M. Potanina
Psychological Institute of Russian Academy of Education
Russian Federation
Russian Federation
I. Yu. Tsyganov
Psychological Institute of Russian Academy of Education
Russian Federation
Russian Federation
V. I. Morosanova
Psychological Institute of Russian Academy of Education
Russian Federation
Russian Federation
References
1. Бондаренко И. Н., Цыганов И. Ю., Моросанова В. И. Некогнитивные предикторы академической успеваемости учащихся 9-11 классов: структурные модели // Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России: материалы V Международной научно-практической конференции, 05-07 октября 2018 г. Ч. I: Симпозиум «Субъект и личность в психологии саморегуляции». Иваново, 2018. С. 62-69. DOI: 10.30888/978-5-6041451-4-2.1.8
2. Гордеева Т. О. Мотивы учебной деятельности учащихся средних и старших классов современной массовой школы // Психология обучения. 2010. № 6. С. 17-32.
3. Мотивация самоуважения и уважения другими как факторы академических достижений и настойчивости в учебной деятельности / Т. О. Гордеева, В. В. Гижицкий, О. А. Сычев, Т. К. Гавриченкова // Психологический журнал. 2016. Т. 37. № 2. С. 57-68.
4. Гордеева Т. О., Сычев О. А. Мотивационные профили как предикторы саморегуляции и академической успешности студентов // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. 2017. № 1. С. 67-87.
5. Конопкин О. А., Прыгин Г. С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции // Вопросы психологии. 1984. № 3. С. 42-52.
6. Кочергина Е. В., Най Дж. В. К., Орёл Е. А. Факторы «Большой пятёрки» как психологические предикторы академической успеваемости студентов вузов // Психологические исследования: [сайт]. 2013. Т. 6. № 27. URL: http://psystudy.ru/index.php/num/2013v6n27/776-kochergina27.html (дата обращения: 18.06.2019).
7. Моросанова В. И., Коноз Е. М. Регуляторные аспекты основных личностных измерений (на модели Большой Пятёрки) // Журнал практической психологии. 2003. № 3. С. 51-57.
8. Моросанова В. И., Филиппова Е. В., Фомина Т. Г. Личностные и регуляторные предикторы успешности и надёжности действий школьников в ситуации экзамена // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. 2014. № 4. С. 4-17.
9. Моросанова В. И., Фомина Т. Г., Ковас Ю. В. Взаимосвязь регуляторных, интеллектуальных и когнитивных особенностей учащихся с математической успешностью // Психологические исследования: [сайт]. 2014. Т. 7. № 34. URL: http://psystudy.ru/index.php/num/2014v7n34/963-morosanova34.html (дата обращения: 14.06.2019).
10. Моросанова В. И., Фомина Т. Г., Цыганов И. Ю. Осознанная саморегуляция и отношение к учению в достижении учебных целей. М., СПб., 2017. 380 с.
11. Моросанова В. И., Фомина Т. Г., Ованесбекова М. Л. Взаимосвязь осознанной саморегуляции, мотивации и личностных диспозиций с успеваемостью школьников // Вестник Российского фонда фундаментальных исследований. Гуманитарные и общественные науки. 2018. № 2. С. 124-133. DOI: 1022204/2587-8956-2018-091-02-124-133.
12. Слободская Е. Р., Сафронова М. В., Ахметова О. А. Личностные особенности и стиль жизни как факторы школьной успеваемости подростков // Психологическая наука и образование. 2008. № 2. С. 70-79.
13. Цыганов И. Ю., Ованесбекова М. Л., Моросанова В. И. Возрастная специфика саморегуляции и отношения к учению суворовцев // Вестник Удмуртского университета. Серия: Философия. Психология. Педагогика. 2017. Т. 27. № 4. C. 468-477.
14. Bembenutty, H. Meaningful and maladaptive homework practices: The role of selfefficacy and self-regulation. Journal of Advanced Academics. 2011. Vol. 22. № 3. P. 448-473. DOI: 10.1177/1932202x1102200304
15. Bidjerano T., Yun Dai D. The relationship between the big-five model of personality and self-regulated learning strategies // Learning and Individual Differences. 2007. Vol. 17. № 1. P. 69-81. DOI: 10.1016/j.lindif.2007.02.001
16. Brookhart S. M. Teachers’ grading: Practice and theory // Applied measurement in Education. 1994. Vol. 7. № 4. P. 279-301.
17. Chemolli E., Gagne M. Evidence Against the continuum structure underlying motivation measures derived from Self-Determination Theory // Psychological Assessment. 2014. Vol. 26. № 2. P. 575-585. DOI: 10.1037/a0036212
18. Dent A. L., Koenka A. C. The relation between self-regulated learning and academic achievement across childhood and adolescence: A meta-analysis // Educational Psychology Review. 2016. Vol. 28. № 3. P. 425-474. DOI: 10.1007/s10648-015-9320-8
19. Dignath C., Büttner G. Components of fostering self-regulated learning among students. A meta-analysis on intervention studies at primary and secondary school level // Metacognition and learning. 2008. Vol. 3. № 3. P. 231-264. DOI: 10.1007/s11409-008-9029-x
20. Dollinger S. J., Matyja A. M., Huber J. L. Which factors best account for academic success: Those which college students can control or those they cannot? // Journal of Research in Personality. 2008. Vol. 42. № 4. P. 872-885. DOI: 10.1016/j.jrp.2007.11.007
21. Dumfart B., Neubauer A. C. Conscientiousness Is the Most Powerful Noncognitive Predictor of School Achievement in Adolescents // Journal of Individual Differences. 2016. Vol. 37. № 1. P. 8-15. DOI: 10.1027/1614-0001/a000182
22. Garon-Carrier G. et al. Intrinsic Motivation and Achievement in Mathematics in Elementary School: A Longitudinal Investigation of Their Association // Сhild development. 2016. Vol. 87. № 1. P. 165-175. DOI: 10.1111/cdev.12458
23. Jansen M., Scherer R., Schroeders U. Students’ self-concept and self-efficacy in the sciences: Differential relations to antecedents and educational outcomes // Сontemporary educational psychology. 2015. Vol. 41. P. 13-24. DOI: 10.1016/j.cedpsych.2014.11.002
24. Kriegbaum K., Jansen M., Spinath B. Motivation: A predictor of PISA’s mathematical competence beyond intelligence and prior test achievement // Learning and individual differences. 2015. Vol. 43. P. 140-148. DOI: 10.1016/j.lindif.2015.08.026
25. Laidra K., Pullmann H., Allik J. Personality and intelligence as predictors of academic achievement: A cross-sectional study from elementary to secondary school // Personality and Individual Differences. 2007. Vol. 42. № 3. P. 441-451. DOI: 10.1016/j.paid.2006.08.001
26. McAbee S. T., Oswald F. L. The Criterion-Related Validity of Personality Measures for Predicting GPA: A Meta-Analytic Validity Competition // Psychological Assessment. 2013. Vol. 25. № 2. P. 532-544. DOI: 10.1037/a0031748
27. Morosanova V. I. Extraversion and neuroticism: the typical profiles of self-regulation // European Psychologist. 2003. № 4. Р. 279-288. DOI: 10.1027//1016-9040.8.4.279
28. Morosanova V. I., Fomina T. G., Bondarenko I. N. Academic achievement: intelligence, regulatory, and cognitive predictors // Psychology in Russia. 2015. Vol. 8. №. 3. P. 136-156. DOI: 10.11621/pir.2015.03011
29. Morosanova V. I. et al. Self-regulation, personality factors, academic achievement in middle and senior school: variations across grade level // The European Proceedings of Social and Behavioral Sciences EpSBS. 2018. № 43. P. 401-410. DOI: https://dx.doi. орг/10,15405/epsbs.2018.07.53/
30. Musu-Gillette L. E. et al. Trajectories of change in students’ self-concepts of ability and values in math and college major choice // Educational research and evaluation. 2015. Vol. 21. № 4. P. 343-370. DOI: 10.1080/13803611.2015.1057161
31. Poropat A. E. A meta-analysis of the five-factor model of personality and academic performance // Psychological Bulletin. 2009. Vol. 135. № 2. P. 322-338. DOI: 10.1037/a0014996
32. Robbins S. B. et al. Do psychosocial and study skill factors predict college outcomes? A meta-analysis // Psychological bulletin. 2004. Vol. 130. № 2. P. 261-288. DOI: 10.1037/0033-2909.130.2.261
33. Ryan A. M., Pintrich P. R. ‘Should I ask for help?’ The role of motivation and attitudes in adolescents’ help seeking in math class // Journal of educational psychology. 1997. Vol. 89. №. 2. P. 329-341. DOI: 10.1037/0022-0663.89.2.329
34. Sitzmann T., Ely K. A meta-analysis of self-regulated learning in work-related training and educational attainment: What we know and where we need to go // Psychological bulletin. 2011. Vol. 137. № 3. P. 421-442. DOI: 10.1037/a0022777
35. Skinner E. A., Chapman M., Baltes P. B. Control, means-ends, and agency beliefs: A new conceptualization and its measurement during childhood // Journal of personality and social psychology. 1988. Т. 54. №. 1. P. 117-133. DOI: 10.1037/0022-3514.54.1.117
36. Sorić I., Penezić Z., Burić I. The Big Five personality traits, goal orientations, and academic achievement // Learning and Individual Differences. 2017. Vol. 54. P. 126-134. DOI: 10.1016/j.lindif.2017.01.024
37. Trapmann S., Hell B., Hirn J. O. W., Schuler H. Meta-Analysis of the Relationship Between the Big Five and Academic Success at University // Zeitschrift fur Psychologie-Journal of Psychology. 2007. Vol. 215. № 2. P. 132-151. DOI: 10.1027/0044-3409.215.2.132
38. Vermunt J. D., Donche V. A. Learning Patterns Perspective on Student Learning in Higher Education: State of the Art and Moving Forward // Educational psychology review. 2017. Vol. 29. № 2. P. 269-299. DOI: 10.1007/s10648-017-9414-6
39. Zhang J., Ziegler M. How do the big five influence scholastic performance? A big five-narrow traits model or a double mediation model // Learning and Individual Differences. 2016. Vol. 50. P. 93-102. DOI: 10.1016/j.lindif.2016.07.011
40. Zimmerman B. J. Self-regulated learning and academic achievement: An overview // Educational psychologist. 1990. Vol. 25. № 1. P. 3-17. DOI: 10.1207/s15326985ep2501_2
41. Zupančič M., Kavčič T., Slobodskaya H. R., Akhmetova O. A. Broad and Narrow Personality Traits Predicting Academic Achievement Over Compulsory Schooling: A Cross-Sectional Study in Two Countries // Journal of Early Adolescence. 2016. Vol. 36. № 6. P. 783-806. DOI: 10.1177/0272431615588954
42. Winne P. H. Inherent details in self-regulated learning // Educational Psychologist. 1995. Vol. 30. № 4. P. 173-187. DOI: 10.1207/s15326985ep3004_2
Review
Views:
304
Email this article 