Кукуляр Анна Михайловна – кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии и педагогики
г. Ростов-на-Дону
Anna M. Kukulyar – Cand. Sci. (Psychology), Assoc. Prof., Department of Psychology and Pedagogy
Rostov-on-Don
Дмитриева Марина Александровна – кандидат психологических наук, заведующий кафедрой психологии и педагогики
г. Ростов-на-Дону
Marina A. Dmitrieva – Cand . Sci . (Psychology), Head of the Department, Department of Psychology and Pedagogy
Rostov-on-Don
Цель. Выявить взаимосвязь параметров самоотношения, фрустрационных реакций и самоэффективности, обусловленную возрастом, у школьных педагогов.
Процедура и методы. Для выявления степени выраженности исследуемых феноменов в двух группах педагогов были использованы: тест фрустрационных реакций С. Розенцвейга, методика исследования самоотношения (тест – опросник МИС) В. В. Столина, С. Р. Пантилеева, методика определения общей и социальной самоэффективности М. Шеер и Д. Маддукс (в модификации Л. Бояринцевой). По данным методикам были протестированы респонденты первой (24–35 лет) и второй (35–55 лет) группы. Статистическая обработка данных производилась при помощи программы SPSS Statistics. В ходе расчётов использовался критерий равенства дисперсий Ливиня, а также параметрический критерий Пирсона, поскольку было проведено предварительное исследование распределения на нормальность признака.
Результаты. У молодых педагогов выявлены особенно яркие связи между эмоциональной открытостью, самопривязанностью и склонностью к интрапунитивным или избегательным реакциям, что отражает наличие недостаточно оформленного, подвижного самоотношения, и это делает личность начинающего педагога более уязвимой к фрустрации, снижая способность объективно оценивать ситуацию и действовать эффективно в рамках образовательного пространства. Зрелые специалисты более устойчивы и характеризуются внутренне согласованным самоотношением, что способствует конструктивному преодолению преград и формирует высокую профессиональную самоэффективность. Самоэффективность в группе зрелых педагогов оказалась тесно связана с тем, как они относятся к себе и какие стратегии выбирают в ситуации давления. Педагоги с высоким уровнем самопринятия и саморуководства демонстрируют продуктивные фрустрационные реакции и высокую устойчивость к профессиональным и жизненным трудностям. Молодые педагоги, обладающие развитым самоконтролем и уверенностью в собственных силах, значительно реже испытывают фрустрацию.
Теоретическая и/или практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволяют расширить представления о психологической составляющей профессиональной деятельности педагога. Учёт выявленных особенностей позволит придать процессу формирования профессиональных компетенций школьных педагогов более выраженный профессионально-адаптивный характер.
Aim. To analyse the relationship between self-attitude, frustration reactions and self-efficacy in secondary school teachers of different age groups.
Methodology. To identify severity of the phenomena under study in two groups of teachers, the following methods were used: the test of frustration reactions by S. Rosenzweig, the method of studying self-attitude (test-questionnaire of the MIS) V. V. Stolin, S. R. Pantileev, the method of determining general and social self-efficacy by M. Scheer and D. Maddux (modified by L. Boyarintseva). Respondents of the first (24–35 years old) and second (35–55 years old) groups were tested using these methods. Statistical processing of the data was carried out using the SPSS Statistics program. During the calculations, the Liviņ criterion of equality of variances was used, as well as the parametric Pearson test, since a preliminary study of the distribution for the normality of the trait was carried out.
Results. In young teachers, vivid links have been identified between emotional openness, self-attachment and a tendency to intropunitive or avoidant reactions, which reflects the presence of an insufficiently formed, mobile self-attitude and makes the personality of a novice teacher more vulnerable to frustration, reducing the ability to objectively assess the situation and act effectively within the educational space. Mature specialists are more stable and are characterised by an internally consistent self-attitude, which contributes to the constructive overcoming of obstacles and forms high professional self-efficacy. Self-efficacy in a group of mature teachers turned out to be closely related to their sense of self and to strategies they choose in a situation of pressure. Teachers with a high level of self-acceptance and self-leadership demonstrate productive frustration reactions and high resistance to professional and life difficulties. Young teachers with developed self-control and self-confidence are much less likely to experience frustration.
Research implications. The results obtained make it possible to expand the understanding of the psychological component of the professional activity of a teacher. Considering these features will help making teacher professional development more adaptive.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.