Ковалев Павел Александрович – кандидат психологических наук, декан факультета безопасности жизнедеятельности
г. Москва
Pavel A. Kovalev – Cand . Sci . (Psychology), Dean of the Faculty of Life Safety
Moscow
Цель. Теоретическое обоснование необходимости введения и операционализации понятия «осознанность безопасности» как самостоятельного психолого-педагогического конструкта, отличного от объективных показателей безопасности и генерализованной тревожности.
Процедура и методы. Исследование опирается на методологию теоретического анализа и синтеза научных подходов, сложившихся в педагогической психологии, психологии безопасности и смежных дисциплинах. Проведён теоретический сравнительный и критический анализ эволюции понятия «безопасность жизнедеятельности» от технократической парадигмы к гуманистической. Концептуализация «осознанности безопасности» осуществлена на основе интеграции теории мотивации защиты (Р. Роджерс), теории привязанности (Дж. Боулби), иерархической теории потребностей (А. Маслоу), а также риск-ресурсной методологии (И. А. Баева) и концепции личностного адаптационного потенциала (А. Г. Маклаков). Структурирование феномена выполнено с использованием системного и компонентного анализа.
Результаты. Доказана недостаточность технократического подхода к пониманию безопасности, игнорирующего субъективное переживание и приводящего к парадоксу восприятия объективно безопасной среды как угрожающей. В научный оборот введён и операционализирован конструкт «осознанность безопасности», раскрытый через трёхкомпонентную структуру, включающую когнитивный (оценка угроз и ресурсов), эмоциональный (чувство защищённости/тревоги) и поведенческий (готовность к действиям) компоненты. Обосновано понятие «психологического оптимума безопасности» как зоны баланса между конструктивной тревожностью, обеспечивающей бдительность, и психологической расслабленностью, обеспечивающей комфорт и активность. Концептуализирована медиаторная роль данного конструкта, связывающего объективные условия среды с психологическим здоровьем субъекта образовательного процесса.
Теоретическая и/или практическая значимость заключается в развитии понятийного аппарата педагогической психологии и психологии безопасности за счёт введения нового обоснованного конструкта, уточняющего механизмы формирования субъективного ощущения защищённости. Предложенная трёхкомпонентная модель создаёт основу для преодоления редукционизма существующих подходов, а введение понятия «психологического оптимума безопасности» вносит вклад в развитие теории психологического здоровья в образовательной среде, задавая вектор для последующих эмпирических исследований и разработки диагностического инструментария.
Aim. To substantiate the introduction and operationalisation of the concept “awareness of safety” as an independent psychological and pedagogical construct that is distinct from objective safety indicators and generalised anxiety.
Methodology. The research is based on the methodology of theoretical analysis and synthesis of scientific approaches developed in educational psychology, psychology of safety, and related disciplines. A critical analysis of the evolution of the concept of “life safety” from the technocratic paradigm to the humanistic one is carried out. The conceptualisation of “awareness of safety” is carried out through the integration of Protection Motivation Theory (R. Rogers), Attachment Theory (J. Bowlby), the hierarchical theory of needs (A. Maslow), as well as risk-resource methodology (I. A. Baeva) and the concept of personal adaptive potential (A. G. Maklakov). The structuring of the phenomenon is performed using systemic and component analysis.
Results. The insufficiency of the technocratic approach to understanding safety, which ignores subjective experience and leads to the paradox of perceiving an objectively safe environment as threatening, is substantiated. The construct “awareness of safety” is introduced into scientific discourse and operationalised, revealed through a three-component structure including cognitive (assessment of threats and resources), emotional (feeling of security / anxiety), and behavioural (readiness for action) components. The concept “psychological optimum of safety” is substantiated as a zone of balance between constructive anxiety, which ensures vigilance, and psychological relaxation, which ensures comfort and activity. The mediating role of this construct, linking objective environmental conditions with the psychological health of the subject of the educational process, is conceptualized.
Research implications lie in the development of the conceptual apparatus of educational psychology and psychology of safety through the introduction of a new substantiated construct that clarifies the mechanisms of formation of subjective feeling of security. The proposed three-component model provides a basis for overcoming the reductionism of existing approaches, and the introduction of the concept “psychological optimum of safety” contributes to the development of the theory of psychological health in the educational environment, setting a vector for subsequent empirical research and the development of diagnostic tools.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.