Психологические условия актуализации ресурсов развития и преодоления барьеров полисубъектного взаимодействия педагогов и учащихся

Цель. Теоретико-аналитическое обоснование, экспериментальная верификация и интеграция в образовательный процесс вуза технологии актуализации ресурсных комплексов «рефлексивное проектирование» и «вовлечённость-вовлечение».

Процедура и методы. Применялась специально разработанная методическая программа, включающая диагностические методики и технологию актуализации ресурсов (стадии, процессы, модули, психотехники) со студентами педагогического вуза (n=84).

Результаты. Впервые выделен комплекс психологических условий актуализации ресурсов развития педагогов путём внедрения интегративной технологии. После реализации технологии у студентов наблюдался рост вовлечённости в учебный процесс и полисубъектную общность за счёт взаимодополняющих компонентов рефлексивно-проектировочного ресурса.

Теоретическая и/или практическая значимость. Разработаны, интегрированы в образовательный процесс вуза технология и программы актуализации ресурсов «рефлексивное проектирование» и «вовлечённость-вовлечение» для студентов-педагогов. Они доказали свою эффективность, что позволяет рекомендовать этот комплекс для внедрения в систему педагогического образования.

1. Карпов А. В. Психика и время. В 2 т. Т. 2. Функционирование. Генезис. Репрезентации. Ярославль: Филигрань, 2023. 700 с.

2. Прохоров А. О., Чернов А. В. Динамика ментальной регуляции психических состояний студентов с различным уровнем рефлексивности // Сибирский психологический журнал. 2025. № 96. С. 219–229. DOI: 10.17223/17267080/96/11.

3. Холодная М. А. Светлые и тёмные стороны рефлексии и арефлексии: эффект расщепления // Психологический журнал. 2022. Т. 43, № 4. С. 15–26. DOI: 10.31857/S020595920021475–8.

4. Verlaine E. Discovering How to Do Reflexivity and Self–Reflexivity. A Longitudinal Empirical Research Findings // Advances in Social Sciences Research Journal. 2022. Vol. 9, № 8. P. 371–394. DOI:10.14738/assrj.98.12931.

5. Зеер Э. Ф., Степанова Л. Н. Акмеологическая технология прогнозирования индивидуальных профессионально–ориентированных траекторий развития личности студентов // Образование и наука. 2023. Т. 25, № 6. С. 69–98. DOI: 10.17853/1994–5639–2023–6–69–99.

6. Stingl V., Geraldi J. Imagining futures: Cognitive processes of desirable or undesirable project prospections // Technological Forecasting and Social Change. 2023. № 194. URL: https://www.sciencedirect.com. DOI: 10.1016/j.techfore.2023.122701 (дата обращения: 10.10.2025).

7. Леонтьев Д. А. Совладание в контексте саморегуляции. Часть 2. Полиресурсная модель // Психологический журнал. 2025. Т. 46, № 2. С. 5–12. DOI: 10.31857/S0205959225020014.

8. Сунько Т. Ю., Гришель П. В., Лыкова Н. С. Проактивная направленность личности студентов: психометрические характеристики и сравнительный анализ // Клиническая и специальная психология. 2024. Т. 13, № 1. С. 46–57. DOI: 10.17759/cpse.2024130103.

9. Behbahani M. G., Lajoie D. Patterns of individual differences in coping strategies: Criterion profile analysis of open coping strategies data // Personality and Individual Differences. 2024. № 223. URL: https://psycnet.apa.org/record/2024-70491-001 (дата обращения: 10.10.2025). DOI: 10.1016/j.paid.2024.112634.

10. Вовлечённость студенческой молодёжи в пространство жизнеосуществления: проблема концептуализации феномена в новых социокультурных условиях: монография / Е. В. Павлова, О. М. Краснорядцева, А. В. Лейфа, А. Д. Плутенко, В. В. Еремина. Чебоксары: Среда, 2023. 296 с.

11. Дегтярев В. А., Башлыков Т. В. Проблема вовлеченности студентов в учебную деятельность в Липецком филиале Финуниверситета // Гуманитарные исследования Центральной России. 2021. Т. 2, № 19. С. 88–97. DOI: 10.24412/2541–9056–2021–2–88–97.

12. Малошонок Н. Г. Студенческая вовлечённость как инструмент оценки качества образования в российских университетах // Университетское управление: практика и анализ. 2023. Т. 27, № 2. С. 45–58. DOI: 10.15826/umpa.2023.02.012.

13. Павлова Е. В. К вопросу о соотношении типологических особенностей и психологических мерностей «ресурса вовлечённости» студентов в пространство жизнеосуществления // Общество: социология, психология, педагогика. 2024. № 8. С. 20–28. DOI: 10.24158/spp.2024.8.2.

14. Bakker A. B., Demerouti E. Multiple levels in job demands-resources theory: Implications for employee well-being and performance // Handbook of wellbeing. Salt Lake City. UT: DEF Publishers, 2025. URL: nobascholar.com (дата обращения: 10.10.2025).

15. Martin A. J., Collie R. J., Stephan M. et al. What is the role of teaching support in students’ motivation and engagement trajectories during adolescence? A four–year latent growth modeling study // Learning and Instruction. 2024. № 9. URL: https://www.sciencedirect.com/science (дата обращения: 10.10.2025). DOI: 10.1016/j.learninstruc.2024.101910.

16. Mazzetti G., Robledo E., Vignoli M. et al. Work Engagement: A metaAnalysis Using the Job Demands–Resources Model // Psychological Reports. 2023. Vol. 126, № 3. Pp. 1069–1107. DOI: 10.1177/00332941211051988.

17. Schaufeli W. B. What is engagement? // Employee Engagement in Theory and Practice / C. Truss, K. Alfes, R. Delbridge, A. Shantz, E. Soane, W. Schaufeli. London: Routledge, 2013. P. 37.

18. Li Y., Lerner R. Interrelations of behavioral, emotional, and cognitive school engagement in high school students // Journal of Youth and Adolescence. 2013. № 2. Pp. 20–32.

19. Митина Л. М. Концепция трёхкомпонентной ресурсности личностно–профессионального развития педагога: принцип преемственности и эмерджентный эффект // Психологические науки. 2026. № 1. С. 111–126. DOI: 10.18384/3033-6414-2026-1-111-126.

20. Анисимова О. А., Митин Г. В. Вовлечённость и вовлечение как ресурсный комплекс личностно–профессионального развития педагогов и учащихся // Мир психологии. 2024. № 3. С. 118–129. DOI: 10.51944/20738528_2024_3_118.

21. Востокова Ю. И. Технология актуализации рефлексивного проектирования как ресурса личностно–профессионального развития педагога–психолога // Мир психологии. 2023. № 2. С. 85–94. DOI: 10.51944/20738528_2023_2_85.

22. Митин Г. В., Митина Л. М., Востокова Ю. И. Профессиональные деформации педагогов и девиации учащихся в период глобального кризиса: психологическая диагностика, профилактика, коррекция // Психология и право. 2023. № 2. С. 183–205. DOI: 10.17759/psylaw.2023130214.

23. Митина Л. М., Анисимова О. А., Митин Г. В. Профилактика и коррекция склонности учащихся к зависимостям и правонарушениям: роль психологических ресурсов учителя // Психология и право. 2025.Т. 15, № 4. С. 128–146. DOI: 10.17759/psylaw.2025150407.