psymgouПсихологические наукиPsychological Sciences3033-64303033-6414Federal State University of Education10.18384/3033-6414-2026-2-116-129psymgou-1547Research ArticleТЕМА НОМЕРА: ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДАISSUE THEME: ECOLOGICAL EDUCATIONAL ENVIRONMENTПсихологические условия актуализации ресурсов развития и преодоления барьеров полисубъектного взаимодействия педагогов и учащихсяPsychological Conditions for Actualizing Development Resources and Overcoming Barriers to Multi-Subject Interaction Between Teachers and Studentshttps://orcid.org/0000-0001-5265-686XВостоковаЮ. И.VostokovaJu. I.

Востокова Юлия Игоревна (гг. Арзамас, Москва) – старший преподаватель кафедры общей и практической психологии Арзамасского филиала Национального исследовательского Нижегородского государственного университета им. Н. И. Лобачевского; научный сотрудник Федерального научного центра психологических и междисциплинарных исследований

Julia I. Vostokova (Arzamas, Moscow) – Senior Lecturer, Department of General and Practical Psychology, National Research Lobachevsky State University of Nizhny Novgorod, Arzamas branch; Researcher of Federal Scientific Centre of Psychological and Multidisciplinary Research

vostokova_julia@mail.ruhttps://orcid.org/0000-0002-3124-0352МитинГ. В.MitinG. V.

Митин Георгий Валерьевич (г. Москва) – кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник

Georgy V. Mitin (Moscow) – Cand. Sci. (Psychology), Leading Researcher

jorik_76@mail.ruФедеральный научный центр психологических и междисциплинарных исследований; Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н. И. Лобачевского, Арзамасский филиалРоссияFederal Scientific Centre of Psychological and Multidisciplinary Research; National Research Lobachevsky State University of Nizhny Novgorod, Arzamas branchRussian FederationНациональный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н. И. Лобачевского, Арзамасский филиалРоссияFederal Scientific Centre of Psychological and Multidisciplinary ResearchRussian Federation20263005202602116129Copyright © Востокова Ю.И., Митин Г.В., 20262026Востокова Ю.И., Митин Г.В.Vostokova J.I., Mitin G.V.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://www.psymgou.ru/jour/article/view/1547Цель

Цель. Теоретико-аналитическое обоснование, экспериментальная верификация и интеграция в образовательный процесс вуза технологии актуализации ресурсных комплексов «рефлексивное проектирование» и «вовлечённость-вовлечение».

Процедура и методы

Процедура и методы. Применялась специально разработанная методическая программа, включающая диагностические методики и технологию актуализации ресурсов (стадии, процессы, модули, психотехники) со студентами педагогического вуза (n=84).

Результаты

Результаты. Впервые выделен комплекс психологических условий актуализации ресурсов развития педагогов путём внедрения интегративной технологии. После реализации технологии у студентов наблюдался рост вовлечённости в учебный процесс и полисубъектную общность за счёт взаимодополняющих компонентов рефлексивно-проектировочного ресурса.

Теоретическая и/или практическая значимость. Разработаны, интегрированы в образовательный процесс вуза технология и программы актуализации ресурсов «рефлексивное проектирование» и «вовлечённость-вовлечение» для студентов-педагогов. Они доказали свою эффективность, что позволяет рекомендовать этот комплекс для внедрения в систему педагогического образования.

Aim

Aim. Theoretical and analytical substantiation, experimental verification and integration into the educational process of the university of technology actualization of such resource complexes as “reflexive projecting” and “engagement-involvement.”

Methodology

Methodology. A specially developed methodological program was used, including diagnostic techniques and technology for updating resources (stages, processes, modules, psychotechnics) with students of a pedagogical university (n=84).

Results

Results. For the first time, a set of psychological conditions for the actualization of teachers’ development resources through the introduction of integrative technology has been identified. After the implementation of the technology, students experienced an increase in their involvement in the learning process and a multi-subject community due to the complementary components of the reflective design resource.

Research implications

Research implications. The technology and resource actualization programs “reflexive projecting” and “engagement-involvement” for student teachers have been developed, integrated into the educational process of the university and have proven their effectiveness, which allows us to recommend this complex for implementation in the pedagogical education system.

ресурсно-прогностический подходрефлексивное проектированиевовлечённость-вовлечениеполисубъектное взаимодействиепсихологические условияинтегративная технологиясубъекты образованияresource-predictive approachreflexive projectingengagement-involvementpoly-subjective interactionpsychological conditionsintegrative technologysubjects of educationReferencesКарпов А. В. Психика и время. В 2 т. Т. 2. Функционирование. Генезис. Репрезентации. Ярославль: Филигрань, 2023. 700 с.Karpov, A. V. (2023). Psyche and Time. Vol. 2. Functioning. Genesis. Representations. Yaroslavl: Filigree publ. (in Russ.).Прохоров А. О., Чернов А. В. Динамика ментальной регуляции психических состояний студентов с различным уровнем рефлексивности // Сибирский психологический журнал. 2025. № 96. С. 219–229. DOI: 10.17223/17267080/96/11.Prokhorov, A. O. & Chernov, A. V. (2025). Dynamics of Mental Regulation of Mental States of Students with Different Levels of Reflexivity. In: Siberian Journal of Psychology, 96, 219–229. DOI: 10.17223/17267080/96/11 (in Russ.).Холодная М. А. Светлые и тёмные стороны рефлексии и арефлексии: эффект расщепления // Психологический журнал. 2022. Т. 43, № 4. С. 15–26. DOI: 10.31857/S020595920021475–8.Kholodnaya, M. A. (2022). Light and Dark Sides of Reflection and Areflexia: The Splitting Effect. In: Psychological Journal, 43, 4, 5–26. DOI: 10.31857/S020595920021475–8 (in Russ.).Verlaine E. Discovering How to Do Reflexivity and Self–Reflexivity. A Longitudinal Empirical Research Findings // Advances in Social Sciences Research Journal. 2022. Vol. 9, № 8. P. 371–394. DOI:10.14738/assrj.98.12931.Verlaine, E. (2022). Discovering How to Do Reflexivity and Self-Reflexivity. A Longitudinal Empirical Research Findings. In: Advances in Social Sciences Research Journal, 9, 8, 371–394. DOI: 10.14738/assrj.98.12931.Зеер Э. Ф., Степанова Л. Н. Акмеологическая технология прогнозирования индивидуальных профессионально–ориентированных траекторий развития личности студентов // Образование и наука. 2023. Т. 25, № 6. С. 69–98. DOI: 10.17853/1994–5639–2023–6–69–99.Zeer, E. F. & Stepanova, L. N. (2023). Acmeological Technology for Forecasting Individual Professionally-Oriented Trajectories of Students’ Personality Development. In: Education and Science, 25, 6, 69–98. DOI: 10.17853/1994–5639–2023–6–69–99 (in Russ.).Stingl V., Geraldi J. Imagining futures: Cognitive processes of desirable or undesirable project prospections // Technological Forecasting and Social Change. 2023. № 194. URL: https://www.sciencedirect.com. DOI: 10.1016/j.techfore.2023.122701 (дата обращения: 10.10.2025).Stingl, V. & Geraldi, J. (2023). Imagining Futures: Cognitive Processes of Desirable or Undesirable Project Prospections. In: Technological Forecasting and Social Change, 194. URL: https://www.sciencedirect.com. DOI: 10.1016/j.techfore.2023.122701 (accessed: 10.10.2025).Леонтьев Д. А. Совладание в контексте саморегуляции. Часть 2. Полиресурсная модель // Психологический журнал. 2025. Т. 46, № 2. С. 5–12. DOI: 10.31857/S0205959225020014.Leontiev, D. A. (2025). Coping in the Context of Self-regulation. Part 2. Poly-Resource Model. In: Psychological Journal, 46, 2, 5 (12). DOI: 10.31857/S0205959225020014 (in Russ.).Сунько Т. Ю., Гришель П. В., Лыкова Н. С. Проактивная направленность личности студентов: психометрические характеристики и сравнительный анализ // Клиническая и специальная психология. 2024. Т. 13, № 1. С. 46–57. DOI: 10.17759/cpse.2024130103.Sunko, T. Yu., Grishel, P. V. & Lykova, N. S. (2024). Proactive Orientation of Students’ Personality: Psychometric Characteristics and Comparative Analysis. In: Clinical and Special Psychology, 13 (1), 46–57. DOI: 10.17759/cpse.2024130103 (in Russ.).Behbahani M. G., Lajoie D. Patterns of individual differences in coping strategies: Criterion profile analysis of open coping strategies data // Personality and Individual Differences. 2024. № 223. URL: https://psycnet.apa.org/record/2024-70491-001 (дата обращения: 10.10.2025). DOI: 10.1016/j.paid.2024.112634.Behbahani, M. G. & Lajoie, D. (2024). Patterns of Individual Differences in Coping Strategies: Criterion Profile Analysis of Open Coping Strategies Data. In: Personality and Individual Differences, 223. URL: https://psycnet.apa.org/record/2024-70491-001 (accessed: 10.10.2025). DOI: 10.1016/j.paid.2024.112634 (in Russ.).Вовлечённость студенческой молодёжи в пространство жизнеосуществления: проблема концептуализации феномена в новых социокультурных условиях: монография / Е. В. Павлова, О. М. Краснорядцева, А. В. Лейфа, А. Д. Плутенко, В. В. Еремина. Чебоксары: Среда, 2023. 296 с.Pavlova, E. V., Krasnoryadtseva, O. M., Leifa, A. V., Plutenko, A. D. & Eremina, V. V. (2023). Involvement of Student Youth in the Space of Life: The Problem of Conceptualizing the Phenomenon in New Socio-Cultural Conditions. Cheboksary: Sreda publ. (in Russ.).Дегтярев В. А., Башлыков Т. В. Проблема вовлеченности студентов в учебную деятельность в Липецком филиале Финуниверситета // Гуманитарные исследования Центральной России. 2021. Т. 2, № 19. С. 88–97. DOI: 10.24412/2541–9056–2021–2–88–97.Degtyarev, V. A. & Bashlykov, T. V. (2021). The Problem of Student Involvement in Educational Activities at the Lipetsk Branch of the Financial University. In: Humanities Researches of the Central Russia, 2 (19), 88–97. DOI: 10.24412/2541–9056–2021–2–88–97 (in Russ.).Малошонок Н. Г. Студенческая вовлечённость как инструмент оценки качества образования в российских университетах // Университетское управление: практика и анализ. 2023. Т. 27, № 2. С. 45–58. DOI: 10.15826/umpa.2023.02.012.Maloshonok, N. G. (2023). Student Engagement as a Tool for Assessing the Quality of Education in Russian Universities. In: University Management: Practice and Analysis, 27, 2, 45–58. DOI: 10.15826/umpa.2023.02.012 (in Russ.).Павлова Е. В. К вопросу о соотношении типологических особенностей и психологических мерностей «ресурса вовлечённости» студентов в пространство жизнеосуществления // Общество: социология, психология, педагогика. 2024. № 8. С. 20–28. DOI: 10.24158/spp.2024.8.2.Pavlova, E. V. (2024). On the Relationship between Typological Features and Psychological Dimensions of Students’ “Engagement Resources” in the Space of Life-Sufficiency. In: Society: Sociology, Psychology, Pedagogics, 8, 20–28. DOI: 10.24158/spp.2024.8.2 (in Russ.).Bakker A. B., Demerouti E. Multiple levels in job demands-resources theory: Implications for employee well-being and performance // Handbook of wellbeing. Salt Lake City. UT: DEF Publishers, 2025. URL: nobascholar.com (дата обращения: 10.10.2025).Bakker, A. B. & Demerouti, E. (2025). Multiple Levels in Job Demands-resources Theory: Implications for Employee Well-Being and Performance. In: Handbook of wellbeing. Salt Lake City. UT: DEF Publishers. URL: nobascholar.com (access date: 10.10.2025).Martin A. J., Collie R. J., Stephan M. et al. What is the role of teaching support in students’ motivation and engagement trajectories during adolescence? A four–year latent growth modeling study // Learning and Instruction. 2024. № 9. URL: https://www.sciencedirect.com/science (дата обращения: 10.10.2025). DOI: 10.1016/j.learninstruc.2024.101910.Martin, A. J., Collie, R. J. & Stephan, M. et al. (2024). What is the Role of Teaching Support in Students’ Motivation and Engagement Trajectories During Adolescence? A Four–year Latent Growth Modeling Study. In: Learning and Instruction, 9. Available at: https://www.sciencedirect.com/science (accessed: 10.10.2025). DOI: 10.1016/j.learninstruc.2024.101910.Mazzetti G., Robledo E., Vignoli M. et al. Work Engagement: A metaAnalysis Using the Job Demands–Resources Model // Psychological Reports. 2023. Vol. 126, № 3. Pp. 1069–1107. DOI: 10.1177/00332941211051988.Mazzetti, G., Robledo, E. & Vignoli, M. et al. (2023). Work Engagement: A metaAnalysis Using the Job Demands–Resources Model. In: Psychological Reports, 126, 3, 1069–1107. DOI: 10.1177/00332941211051988.Schaufeli W. B. What is engagement? // Employee Engagement in Theory and Practice / C. Truss, K. Alfes, R. Delbridge, A. Shantz, E. Soane, W. Schaufeli. London: Routledge, 2013. P. 37.Schaufeli, W. B. (2013). What is Engagement? In: Truss, S., Alfes, K., Delbridge, R., Shantz, A. & Soane, E., Schaufeli, W. Employee Engagement in Theory and Practice. London: Routledge publ., p. 37.Li Y., Lerner R. Interrelations of behavioral, emotional, and cognitive school engagement in high school students // Journal of Youth and Adolescence. 2013. № 2. Pp. 20–32.Li, Y. & Lerner, R. (2013). Interrelations of Behavioral, Emotional, and Cognitive School Engagement in High School Students. In: Journal of Youth and Adolescence, 2, 20–32.Митина Л. М. Концепция трёхкомпонентной ресурсности личностно–профессионального развития педагога: принцип преемственности и эмерджентный эффект // Психологические науки. 2026. № 1. С. 111–126. DOI: 10.18384/3033-6414-2026-1-111-126.Mitina, L. M. (2026). The Concept of Three-Component Resourcefulness of Personal and Professional Development of a Teacher: The Principle of Continuity and Emergent Effect. In: Psychological Sciences, 1, 111–126. DOI: 10.18384/3033-6414-2026-1-111-126 (in Russ.).Анисимова О. А., Митин Г. В. Вовлечённость и вовлечение как ресурсный комплекс личностно–профессионального развития педагогов и учащихся // Мир психологии. 2024. № 3. С. 118–129. DOI: 10.51944/20738528_2024_3_118.Anisimova, O. A. & Mitin, G. V. (2024). Engagement and Involvement as a Resource Complex of Personal and Professional Development of Teachers and Students. In: World of Psychology, 3, 118–129. DOI: 10.51944/20738528_2024_3_118 (in Russ.).Востокова Ю. И. Технология актуализации рефлексивного проектирования как ресурса личностно–профессионального развития педагога–психолога // Мир психологии. 2023. № 2. С. 85–94. DOI: 10.51944/20738528_2023_2_85.Vostokova, Yu. I. (2023). Technology of Actualization of Reflexive Design as a Resource for Personal and Professional Development of a Teacher-Psychologist. In: World of Psychology, 2, 85–94. DOI: 10.51944/20738528_2023_2_85 (in Russ.).Митин Г. В., Митина Л. М., Востокова Ю. И. Профессиональные деформации педагогов и девиации учащихся в период глобального кризиса: психологическая диагностика, профилактика, коррекция // Психология и право. 2023. № 2. С. 183–205. DOI: 10.17759/psylaw.2023130214.Mitin, G. V., Mitina, L. M. & Vostokova, Yu. I. (2023). Professional Deformations of Teachers and Deviations of Students During the Global Crisis: Psychological Diagnostics, Prevention, Correction. In: Psychology and Law, 2, 183–205. DOI: 10.17759/psylaw.2023130214 (in Russ.).Митина Л. М., Анисимова О. А., Митин Г. В. Профилактика и коррекция склонности учащихся к зависимостям и правонарушениям: роль психологических ресурсов учителя // Психология и право. 2025.Т. 15, № 4. С. 128–146. DOI: 10.17759/psylaw.2025150407.Mitina, L. M., Anisimova, O. A. & Mitin, G. V. (2025). Prevention and Correction of Students’ Tendency to Addictions and Delinquency: The Role of Teachers’ Psychological Resources. In: Psychology and Law, 15, 4, 128–146. DOI: 10.17759/psylaw.2025150407 (in Russ.).

The authors declare that there are no conflicts of interest present.