«Q-сортировка» как метод выявления субъектной, объектной и интерактивной позиций старшеклассников в общении

Цель статьи заключается в эмпирическом обосновании возможности диагностики склонности старшеклассников к субъектной, объектной и интерактивной позициям в общении на основе методики «Q-сортировка» в контексте экопсихологической типологии субъект-средовых взаимодействий В. И. Панова.

Процедура и методы. Выборку составили 89 учащихся 10–11-х классов общеобразовательной школы г. Владимира в возрасте от 15 до 18 лет. Применялась методика «Q-сортировка» (В. Стефансон), позволяющая выявить шесть поведенческих тенденций: зависимость, независимость, общительность, необщительность, принятие и избегание борьбы. Для статистической обработки данных использовались U-критерий Манна–Уитни и ранговый корреляционный анализ Спирмена.

Результаты. Выявлено доминирование объектной позиции: высокий уровень зависимости зафиксирован у 29% респондентов, при этом лишь 2% имеют низкий уровень зависимости. Субъектная позиция выражена у относительно небольшой части выборки (около 12%) и реализуется в трёх паттернах: конструктивно-диалогическом (независимость и общительность), автономно-защитном (независимость и необщительность) и конфликтно-наступательном (независимость и принятие борьбы). Обнаружен феномен «общительности объектного типа» – значимая положительная корреляция между общительностью и избеганием борьбы (p≤0,01), свидетельствующая о том, что внешне дружелюбное поведение может маскировать объект-субъектную позицию, основанную на стремлении избегать конфликты и подстраиваться под окружающих.

Теоретическая и /или практическая значимость исследования состоит в расширении представлений о природе коммуникативных позиций старшеклассников за счёт применения экопсихологической типологии субъект-средовых взаимодействий, позволяющей преодолеть ограничения традиционной дихотомии «субъект-объектное/субъект-субъектное общение» и выявить внутреннюю неоднородность данных позиций. Полученные результаты обосновывают необходимость целенаправленной работы по развитию подлинно интерактивного общения у старшеклассников через создание условий для освоения субъект-совместных и субъект-порождающих типов коммуникативных взаимодействий, а также могут быть использованы для диагностики и коррекции коммуникативного поведения в образовательной среде.

1. Братченко С. Л. Диагностика личностно-развивающегося потенциала: методическое пособие для школьных психологов. Псков: Издательство Псковского института повышения квалификации работников образования, 1997. 68 с.

2. Андреева Г. М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений. М.: АспектПресс, 2024. 373 с.

3. Лидская Э. В. Коммуникативные способности старшеклассников в ракурсе экопсихологических типов субъект-средовых взаимодействий // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. 2023. № 20 (4). С. 117–127. DOI: 10.17673/vsgtu-pps.2023.4.10.

4. Комлик Л. Ю., Колосова И. Г. Особенности коммуникативной компетентности старшеклассников // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2018. № 3 (192). С. 45–49. DOI: 10.23951/1609-624X-2018-3-45-49.

5. Панов В. И., Патраков Э. В. Цифровизация информационной среды: риски, представления, взаимодействия: монография. М.: Психологический институт РАО, 2020. 199 с.

6. Вараксин В. Н. Создание условий для интерактивного взаимодействия в совместной деятельности // Концепт. 2015. № S4. С. 6–10.

7. Топольская Т. А. О понятии «диалог» в психологических исследованиях общения и консультативной практике // Консультативная психология и психотерапия. 2011. Т. 19, № 4. С. 69–90.

8. Валиуллина Е. В. Интерактивная направленность личности // Вестник общественных и гуманитарных наук. 2020. Т. 1, № 3. С. 57–60.

9. Коротаева Е. В., Андрюнина А. С. Интерактивное обучение: аспекты теории, методики, практики // Педагогическое образование в России. 2021. № 4. С. 26–33. DOI: 10.26170/2079-8717_2021_04_03.

10. Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Диагностика интерактивной направленности личности (Н. Е. Щуркова в модификации Н. П. Фетискина) // Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Издательство Института психотерапии, 2002. С. 59–63.

11. Хараш А. У. Личность, сознание и общение: к обоснованию интерсубъективного подхода в исследовании коммуникативных воздействий // Хрестоматия по педагогической психологии / сост. А. И. Красило и А. П. Новгородцева. М.: Международная педагогическая академия, 1995. С. 216–227.

12. Муравьева О. И. Уровни общения и основные коммуникативные стратегии // Сибирский психологический журнал. 2002. № 16–17. С. 7–12.

13. Панов В. И. Экопсихологический подход к развитию психики: предпосылки, конструкты, парадигмы // Научные подходы в современной отечественной психологии / А. Л. Журавлев, Е. А. Сергиенко, В. И. Панов и др. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2023. С. 409–439. DOI: 10.38098/thry_23_0465.

14. Райгородский Д. Я. Методика «Q-сортировка» В. Стефансона // Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учебное пособие. Самара: Бахрам-М, 2001. С. 465–469.