psymgouПсихологические наукиPsychological Sciences3033-64303033-6414Federal State University of Education10.18384/3033-6414-2026-2-80-91psymgou-1544Research ArticleТЕМА НОМЕРА: ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДАISSUE THEME: ECOLOGICAL EDUCATIONAL ENVIRONMENT«Q-сортировка» как метод выявления субъектной, объектной и интерактивной позиций старшеклассников в общении“Q-Sort” as a Method for Identifying Subjective, Objective, and Interactive Positions of High School Students in Communicationhttps://orcid.org/0000-0002-0239-1960ЛидскаяЭ. В.LidskayaE. V.

Лидская Элеонора Викторовна (г. Москва) – младший научный сотрудник Лаборатории психологии одарённости 

Eleonora V. Lidskaya (Moscow) – Junior Researcher, Laboratory of Psychology of Giftedness

elidskaya@gmail.comФедеральный научный центр психологических и междисциплинарных исследований,РоссияFederal Scientific Center of Psychological and Multidisciplinary ResearchRussian Federation202630052026028091Copyright © Лидская Э.В., 20262026Лидская Э.В.Lidskaya E.V.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://www.psymgou.ru/jour/article/view/1544

Цель статьи заключается в эмпирическом обосновании возможности диагностики склонности старшеклассников к субъектной, объектной и интерактивной позициям в общении на основе методики «Q-сортировка» в контексте экопсихологической типологии субъект-средовых взаимодействий В. И. Панова.

Процедура и методы

Процедура и методы. Выборку составили 89 учащихся 10–11-х классов общеобразовательной школы г. Владимира в возрасте от 15 до 18 лет. Применялась методика «Q-сортировка» (В. Стефансон), позволяющая выявить шесть поведенческих тенденций: зависимость, независимость, общительность, необщительность, принятие и избегание борьбы. Для статистической обработки данных использовались U-критерий Манна–Уитни и ранговый корреляционный анализ Спирмена.

Результаты

Результаты. Выявлено доминирование объектной позиции: высокий уровень зависимости зафиксирован у 29% респондентов, при этом лишь 2% имеют низкий уровень зависимости. Субъектная позиция выражена у относительно небольшой части выборки (около 12%) и реализуется в трёх паттернах: конструктивно-диалогическом (независимость и общительность), автономно-защитном (независимость и необщительность) и конфликтно-наступательном (независимость и принятие борьбы). Обнаружен феномен «общительности объектного типа» – значимая положительная корреляция между общительностью и избеганием борьбы (p≤0,01), свидетельствующая о том, что внешне дружелюбное поведение может маскировать объект-субъектную позицию, основанную на стремлении избегать конфликты и подстраиваться под окружающих.

Теоретическая и /или практическая значимость исследования состоит в расширении представлений о природе коммуникативных позиций старшеклассников за счёт применения экопсихологической типологии субъект-средовых взаимодействий, позволяющей преодолеть ограничения традиционной дихотомии «субъект-объектное/субъект-субъектное общение» и выявить внутреннюю неоднородность данных позиций. Полученные результаты обосновывают необходимость целенаправленной работы по развитию подлинно интерактивного общения у старшеклассников через создание условий для освоения субъект-совместных и субъект-порождающих типов коммуникативных взаимодействий, а также могут быть использованы для диагностики и коррекции коммуникативного поведения в образовательной среде.

Aim

Aim. To empirically substantiate the possibility of diagnosing the propensity of high school students for subjective, objective, and interactive positions in communication based on the “Q-Sort” method within the context of V. I. Panov’s eco-psychological typology of subject-environment interactions.

Methodology

Methodology. The sample comprised 89 students in grades 10–11 from a secondary school in Vladimir, aged 15 to 18 years. The “Q-Sort” method (W. Stephenson) was used to identify six behavioral tendencies such as dependence, independence, sociability, unsociability, acceptance of struggle, and avoidance of struggle. Statistical data processing involved the Mann–Whitney U test and Spearman’s rank correlation analysis.

Results The dominance of the objective position was revealed: a high level of dependence was recorded in 29% of respondents, while only 2% had a low level of dependence. The subjective position was expressed in a relatively small part of the sample (about 12%) and manifested in three patterns: constructive-dialogical (independence and sociability), autonomous-defensive (independence and unsociability), and conflict-offensive (independence and acceptance of struggle). A phenomenon of “sociability of the objective type” was discovered – a significant positive correlation between sociability and avoidance of struggle (p≤0.01), indicating that outwardly friendly behavior can mask an object-subject position based on the desire to avoid conflicts and adapt to others.

Research implications of the research lies in expanding the understanding of the nature of high school students’ communicative positions by applying the eco-psychological typology of subject-environment interactions. This approach helps overcome the limitations of the traditional “subject-object / subject-subject communication” dichotomy and reveals the internal heterogeneity of these positions. The obtained results substantiate the need for targeted work on developing genuinely interactive communication in high school students by creating conditions for mastering subject-collaborative and subject-generating types of communicative interactions. They can also be used for the diagnosis and correction of communicative behavior in the educational environment.

коммуникативное поведениестаршеклассникисубъектная позицияобъектная позицияинтерактивная позицияэкопсихологическая типология субъект-средовых взаимодействийQ-сортировкаcommunicative behaviorhigh school studentssubjective positionobjective positioninteractive positioneco-psychological typology of subject-environment interactionsQ-sortReferencesБратченко С. Л. Диагностика личностно-развивающегося потенциала: методическое пособие для школьных психологов. Псков: Издательство Псковского института повышения квалификации работников образования, 1997. 68 с.Bratchenko, S. L. (1997). Diagnostics of Personal Development Potential: A Methodological Handbook for School Psychologists. Pskov: Pskov Institute for Advanced Training of Educators publ. (in Russ.).Андреева Г. М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений. М.: АспектПресс, 2024. 373 с.Andreeva, G. M. (2024). Social Psychology: A Textbook for Higher Education Institutions. Moscow: Aspect Press publ. (in Russ.).Лидская Э. В. Коммуникативные способности старшеклассников в ракурсе экопсихологических типов субъект-средовых взаимодействий // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. 2023. № 20 (4). С. 117–127. DOI: 10.17673/vsgtu-pps.2023.4.10.Lidskaya, E. V. (2023). Communicative Abilities of High School Students in the Light of Ecopsychological Types of Subject-Environment Interactions. In: Vestnik of Samara State Technical University. Series: Psychological and Pedagogical Sciences, 20 (4), 117–127. DOI: 10.17673/vsgtu-pps.2023.4.10 (in Russ.).Комлик Л. Ю., Колосова И. Г. Особенности коммуникативной компетентности старшеклассников // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2018. № 3 (192). С. 45–49. DOI: 10.23951/1609-624X-2018-3-45-49.Komlik, L. Yu. & Kolosova, I. G. (2018). Features of the Communicative Competence of High School Students. In: Bulletin of Tomsk State Pedagogical University, 3 (192), 45–49. DOI: 10.23951/1609-624X-2018-3-45-49 (in Russ.).Панов В. И., Патраков Э. В. Цифровизация информационной среды: риски, представления, взаимодействия: монография. М.: Психологический институт РАО, 2020. 199 с.Panov, V. I. & Patrakov, E. V. (2020). Digitalization of the Information Environment: Risks, Ideas, Interactions. Moscow: Psychological Institute of the RAS publ. (in Russ.).Вараксин В. Н. Создание условий для интерактивного взаимодействия в совместной деятельности // Концепт. 2015. № S4. С. 6–10.Varaksin, V. N. (2015). Creating Conditions for Interactive Interaction in Joint Activities. In: Concept, S4, 6–10 (in Russ.).Топольская Т. А. О понятии «диалог» в психологических исследованиях общения и консультативной практике // Консультативная психология и психотерапия. 2011. Т. 19, № 4. С. 69–90.Topolskaya, T. A. (2011). On the Concept of “Dialogue” in Psychological Research of Communication and Counseling Practice. In: Counseling Psychology and Psychotherapy, 19, 4, 69–90 (in Russ.).Валиуллина Е. В. Интерактивная направленность личности // Вестник общественных и гуманитарных наук. 2020. Т. 1, № 3. С. 57–60.Valiullina, E. V. (2020). Interactive Orientation of the Personality. In: Bulletin of Social Sciences and Humanities, 1, 3, 57–60 (in Russ.).Коротаева Е. В., Андрюнина А. С. Интерактивное обучение: аспекты теории, методики, практики // Педагогическое образование в России. 2021. № 4. С. 26–33. DOI: 10.26170/2079-8717_2021_04_03.Korotaeva, E. V. & Andryunina, A. S. (2021). Interactive Learning: Aspects of Theory, Methodology, and Practice. In: Pedagogical Education in Russia, 4, 26–33. DOI: 10.26170/2079-8717_2021_04_03 (in Russ.).Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Диагностика интерактивной направленности личности (Н. Е. Щуркова в модификации Н. П. Фетискина) // Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Издательство Института психотерапии, 2002. С. 59–63.Fetiskin, N. P., Kozlov, V. V. & Manuilov, G. M. (2002). Diagnostics of the Interactive Orientation of Personality (by N. E. Shchurkova, modified by N. P. Fetiskin). In: Social and Psychological Diagnostics of Personality and Small Group Development. Moscow: Institute of Psychotherapy publ., pp. 59–63 (in Russ.).Хараш А. У. Личность, сознание и общение: к обоснованию интерсубъективного подхода в исследовании коммуникативных воздействий // Хрестоматия по педагогической психологии / сост. А. И. Красило и А. П. Новгородцева. М.: Международная педагогическая академия, 1995. С. 216–227.Kharash, A. U. (1995). Personality, Consciousness, and Communication: Towards Substantiating the Intersubjective Approach to the Study of Communicative Influences. In: Reader on Educational Psychology. Moscow: International Pedagogical Academy publ., pp. 216–227 (in Russ.).Муравьева О. И. Уровни общения и основные коммуникативные стратегии // Сибирский психологический журнал. 2002. № 16–17. С. 7–12.Muravyova, O. I. (2002). Levels of Communication and Basic Communicative Strategies. In: Siberian Journal of Psychology, 16–17, 7–12 (in Russ.).Панов В. И. Экопсихологический подход к развитию психики: предпосылки, конструкты, парадигмы // Научные подходы в современной отечественной психологии / А. Л. Журавлев, Е. А. Сергиенко, В. И. Панов и др. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2023. С. 409–439. DOI: 10.38098/thry_23_0465.Panov, V. I. (2023). An Ecopsychological Approach to the Development of the Psyche: Prerequisites, Constructs, and Paradigms. In: Scientific Approaches in Modern Domestic Psychology Moscow: Institute of Psychology of the RAS publ., pp. 409–439. DOI: 10.38098/thry_23_0465 (in Russ.).Райгородский Д. Я. Методика «Q-сортировка» В. Стефансона // Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учебное пособие. Самара: Бахрам-М, 2001. С. 465–469.Raigorodsky, D. Ya. (2001). V. Stefansson’s Q-Sort Method. In: Practical Psychodiagnostics. Methods and Tests. Samara: Bakhram-M publ., pp. 465–469 (in Russ.).

The authors declare that there are no conflicts of interest present.