Ресурсы взаимодействия с природной средой в развитии субъектности школьников: отечественный экопсихологический подход

Цель. Проведение аналитического обзора современных российских психолого-педагогических практик, направленных на развитие субъектности учащихся среднего школьного возраста через целенаправленное взаимодействие с природной средой.

Процедура и методы. В основе работы лежит метод аналитического обзора и систематизации. Теоретико-методологической базой выступили публикации, размещённые на платформе Google Scholar за период с 2020 по 2025 гг. Ключевые слова и словосочетания, которые использовались для поиска полнотекстовых публикаций на русском языке: «экологическая психология», «природная образовательная среда», «субъектность/агентность школьников».

Результаты. Исследование подтверждает практическую актуальность проектирования образовательных сред, которые трансформируют роль ученика из пассивного участника в активного субъекта, способного к целеполаганию, рефлексии и ответственному действию в системе «человек – природа – общество».

Теоретическая и/или практическая значимость. Работа вносит теоретический вклад в развитие отечественной экопсихологии и педагогической психологии, обобщая современные методологические подходы и операционализируя конструкты субъектности и агентности в контексте взаимодействия с природной средой как с ключевым развивающим ресурсом, альтернативного ограничивающим эффекты цифровизации.

1. Александрова Е. С. Экологическое образование в школе: обзор российских методик и технологий // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2024. Т. 13, № 7А. С. 141–148.

2. Башманова Е. Л. Развитие представлений о субъектности подростков в трансформирующейся среде как фактор педагогического проектирования // Учёные записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2021. № 4 (60). С. 641–651.

3. Волкова Е. Н. Психологические особенности субъектности одарённых подростков // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2020. № 197. С. 52–62. DOI: 10.33910/1992-6464-2020-197-52-62.

4. Козловская А. Ю., Козлова А. В. Детская агентность как предмет теоретической дискуссии и практическая проблема (антропологический комментарий) // Антропологический форум. 2020. № 45. С. 11–25. DOI: 10.31250/1815-8870-2020-16-45-11-25.

5. Кушнир М., Рабинович П., Заведенский К. «Алмаз личности»: возможности развития образовательной субъектности школьников // Образовательная политика. 2022. № 3 (91). С. 8–17. DOI: 10.22394/2078-838Х-2022-3-8-15.

6. Левитова Д. Ю. Современные направления исследований субъектности подростков // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Акмеология образования. Психология развития. 2025. Т. 14, № 2 (54). С. 116–126. DOI: 10.18500/2304-9790-2025-14-2-116-126.

7. Сорокин П. С., Вятская Ю. А. Международная экспертная повестка в образовании: ключевые характеристики и проблемные зоны // Образование и наука. 2022. Т. 24, № 1. С. 11–52. DOI: 10.17853/1994-5639-2022-1-11-52.

8. Сорокин П. С., Редько Т. Д. Современные исследования агентности в сфере образования: систематизация ключевых понятий и разработок // Вопросы образования. 2024. № 1. С. 236–264. DOI: 10.17323/vo-2024-18131.

9. Сорокин П. С., Фрумин И. Д. Образование как источник действия, совершенствующего структуры: теоретические подходы и практические задачи // Вопросы образования. 2022. № 1. С. 116–137. DOI: 10.17323/1814-9545-2022-1-116-137.

10. Хуснутдинова М. Р., Филипова А. Г. «Распаковка» агентности в школьном проекте: перспективы участвующего подхода // Образование и саморазвитие. 2024. Т. 19, № 2. С. 139–154. DOI: 10.26907/esd.19.2.10.

11. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. Ростов/Д.: Феникс, 1996. 480 с.

12. Ясвин В. А. Философско-педагогическая модель русской международной школы эколого-космического образования // Экопоэзис: экогуманитарные теория и практика. 2024. Т. 5, №2. С. 18–28.

13. Ермаков Д. С. Педагогическая концепция формирования экологической компетентности учащихся: автореф. дис. … д-ра пед. наук. М., 2009. 40 с.

14. Подобедова А. Д., Авдеенко Н. А. Российские учебники по окружающему миру в контексте формирования естественнонаучной грамотности // Исследователь. 2022. № 3–4. С. 253–265.

15. Анненкова А. М. Анализ учебников начальной школы с точки зрения потенциала для развития экологической грамотности // Исследователь. 2022. № 3-4. С. 266–275.

16. Роль особо охраняемых природных территорий в формировании экологической культуры обучающихся / Н. Ш. Блягоз, Е. Н. Пшизова, Н. К. Куприна, А. М. Шехмирзова // Педагогический журнал. 2024. Т. 14, № 11-1. С. 58–65.

17. Дзятковская Е. Н., Пустовалова В. В., Длимбетова Г. К. «Зелёная» школа: чему учить? // Отечественная и зарубежная педагогика. 2023. Т. 1, № 2 (91). С. 36–51. DOI: 10.24412/2224–0772–2023–91–36–51.

18. Ермаков Д. С. Психология устойчивого развития: проблемы и перспективы // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Акмеология образования. Психология развития. 2020. Т. 9, № 3 (35). С. 225–231. DOI: 10.18500/2304-9790-2020-9-3-225-231.

19. Обухов А. С., Крайнова П. О. Открытое образовательное пространство большого города: выход образования за пределы школы // Исследователь. 2024. № 1-2. С. 114–187.

20. Образование за стенами школы. Как родители проектируют образовательное пространство детей / К. Н. Поливанова, А. А. Бочавер, К. В. Павленко, Е. В. Сивак. М.: Дом Высшей школы экономики, 2020. 384 с.

21. Обухов А. С. Образование как выход из-за стен школы // Исследователь. 2023. № 3. С. 9–13.

22. Пестрякова М. Д. Сценарий занятия с учащимися 1-го класса «Во дворе школы» по курсу «Окружающий мир» на пришкольном участке // Исследователь. 2022. № 3-4. С. 299–304.

23. XV Летняя экологическая экспедиция школьников «Строим Экодом» 2022 / А. Ю. Берестнева, А. С. Буланов, О. Н. Веремеева, П. И. Подставкина // Исследователь. 2023. № 4 (44). С. 374–395.

24. Гавриленко П. А. Изменения в представлениях и практиках школьных учителей как основа для самостоятельного действия подростка. Институциональный подход // Психологическая наука и образование. 2022. Т. 27, № 3. C. 39–49. DOI: 10.17759/ pse.2022270304.

25. Островерх О. С. Образовательное пространство учебной деятельности как условие субъектности её участников //Психологическая наука и образование. 2022. Т. 27, № 3. C. 16–27. DOI: 10.17759/pse.2022270302.

26. Иващенко А. В., Панов В. И., Гагарин А. В. Эколого-ориентированное мировоззрение и его формирование в деятельности учащихся // Вестник РУДН. Серия Педагогика и психология. 2006. № 2 (4). С. 59–68.

27. Камнев А. Н. Моделирование и исследование развития субъектности подростка во взаимодействии с образовательной средой в оздоровительном лагере // Казанский педагогический журнал. 2020. № 6. С. 208–217. DOI: 10.51379/KPJ.2020.43.21.028.

28. Камнев А. Н. Развитие субъектности подростка во взаимодействии с природной средой в детском оздоровительном лагере, или что даёт деятельное образование. М.: Народное образование, 2022. 232 с.

29. Панов В. И. Экопсихологические взаимодействия: виды и типология // Социальная психология и общество. 2013. № 3. С. 13–27.

30. Панов В. И. Этапы овладения профессиональными действиями: экопсихологическая модель становления субъектности // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2016. № 4. С. 16–25.

31. Панов В. И. Экопсихологические взаимодействия: виды и типология // Социальная психология и общество. 2013. № 3. С. 13–27.

32. Панов В. И. Этапы овладения профессиональными действиями: экопсихологическая модель становления субъектности // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2016. № 4. С. 16–25.

33. Панюкова Ю. Г., Панюков А. И. Организация пространства школы как фактор психологического благополучия учащихся: обзор современных зарубежных исследований // Современная зарубежная психология. 2022. Т. 11, № 3. C. 49–60. DOI: 10.17759/jmfp.2022110305.