psymgouПсихологические наукиPsychological Sciences3033-64303033-6414Federal State University of Education10.18384/3033-6414-2026-2-30-39psymgou-1540Research ArticleТЕМА НОМЕРА: ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДАISSUE THEME: ECOLOGICAL EDUCATIONAL ENVIRONMENTРесурсы взаимодействия с природной средой в развитии субъектности школьников: отечественный экопсихологический подходInteraction Resources with the Natural Environment in the Development of Schoolchildren’s Subjectivity: A Domestic Eco-Psychological Approachhttps://orcid.org/0000-0003-1840-4559ПанюковаЮ. Г.PanyukovaJu. G.

Панюкова Юлия Геннадьевна (г. Москва) – доктор психологических наук, профессор, ведущий научный сотрудник 

г. Москва

Julia G. Panyukova (Moscow) – Dr. Sci. (Psychology), Assoc. Prof., Chair of Psychology, Leading Researcher

apanukov@mail.ruhttps://orcid.org/0000-0002-6986-7759АлександроваЕ. С.AlexandrovaE. S.

Александрова Елена Сергеевна (г. Москва) – старший научный сотрудник 

г. Москва

Elena S. Alexandrova (Moscow) – Senior Researcher

sedova.el@gmail.comФедеральный научный центр психологических и междисциплинарных исследованийРоссияFederal Scientific Center of Psychological and Multidisciplinary ResearchRussian Federation202630052026023039Copyright © Панюкова Ю.Г., Александрова Е.С., 20262026Панюкова Ю.Г., Александрова Е.С.Panyukova J.G., Alexandrova E.S.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://www.psymgou.ru/jour/article/view/1540Цель

Цель. Проведение аналитического обзора современных российских психолого-педагогических практик, направленных на развитие субъектности учащихся среднего школьного возраста через целенаправленное взаимодействие с природной средой.

Процедура и методы

Процедура и методы. В основе работы лежит метод аналитического обзора и систематизации. Теоретико-методологической базой выступили публикации, размещённые на платформе Google Scholar за период с 2020 по 2025 гг. Ключевые слова и словосочетания, которые использовались для поиска полнотекстовых публикаций на русском языке: «экологическая психология», «природная образовательная среда», «субъектность/агентность школьников».

Результаты

Результаты. Исследование подтверждает практическую актуальность проектирования образовательных сред, которые трансформируют роль ученика из пассивного участника в активного субъекта, способного к целеполаганию, рефлексии и ответственному действию в системе «человек – природа – общество».

Теоретическая и/или практическая значимость. Работа вносит теоретический вклад в развитие отечественной экопсихологии и педагогической психологии, обобщая современные методологические подходы и операционализируя конструкты субъектности и агентности в контексте взаимодействия с природной средой как с ключевым развивающим ресурсом, альтернативного ограничивающим эффекты цифровизации.

Aim

Aim. To conduct an analytical review of contemporary Russian psychological and pedagogical practices aimed at developing the agency of middle school students through purposeful interaction with the natural environment.

Methodology

Methodology. The study relies on an analytical review and systematization method. The theoretical and methodological framework was based on publications posted on the Google Scholar platform from 2020 to 2025. Key words and phrases used to search for full-text publications were: “environmental psychology”, “natural educational environment”, “schoolchildren's agency.”

Results

Results. The study confirms the practical relevance of designing educational environments that transform the student’s role from passive participant to active subject, capable of goal setting, reflection, and responsible action within the “human – nature – society” system.

Research implications

Research implications. This work makes a theoretical contribution to the development of Russian ecopsychology and educational psychology by summarizing modern methodological approaches and operationalizing the constructs of subjectivity and agency in the context of interaction with the natural environment as a key developmental resource, an alternative to the limiting effects of digitalization.

агентностьобразование для устойчивого развитияприродная образовательная средаприродоориентированное образованиесубъектность школьниковэкопсихологияagencyeducation for sustainable developmentnatural educational environmentnature-oriented educationstudent subjectivityecopsychologyИсследование выполнено в рамках госзадания «Ресурсно-прогностическая детерминация личностного и профессионального развития учащихся и педагогов как субъектов непрерывного образования: психологические основы, технологии, факторы эффективности» Федерального научного центра психологических и междисциплинарных исследований (FNRE-2024-0017).ReferencesАлександрова Е. С. Экологическое образование в школе: обзор российских методик и технологий // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2024. Т. 13, № 7А. С. 141–148.Aleksandrova, E. S. (2024). Environmental Education in School: A Review of Russian Methods and Technologies. In: Psychology. Historical-Critical Reviews and Current Researches, 13 (7A), 141–148 (in Russ.).Башманова Е. Л. Развитие представлений о субъектности подростков в трансформирующейся среде как фактор педагогического проектирования // Учёные записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2021. № 4 (60). С. 641–651.Bashmanova, E. L. (2021). Development of Concepts about the Subjectivity of Adolescents in a Transforming Environment as a Factor in Pedagogical Design. In: Scientific Notes. Electronic Scientific Journal of Kursk State University, 4 (60), 641–651 (in Russ.).Волкова Е. Н. Психологические особенности субъектности одарённых подростков // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2020. № 197. С. 52–62. DOI: 10.33910/1992-6464-2020-197-52-62.Volkova, E. N. (2020). Psychological Features of the Subjectivity of Gifted Adolescents. In: Izvestia: Herzen University Journal of Humanities & Sciences, 197, 52–62. DOI: 10.33910/1992-6464-2020-197-52-62 (in Russ.).Козловская А. Ю., Козлова А. В. Детская агентность как предмет теоретической дискуссии и практическая проблема (антропологический комментарий) // Антропологический форум. 2020. № 45. С. 11–25. DOI: 10.31250/1815-8870-2020-16-45-11-25.Kozlovskaya, A. Yu. & Kozlova, A. V. (2020). Children's Agency as a Subject of Theoretical Discussion and a Practical Problem (Anthropological Commentary). In: Forum for Anthropology and Culture, 45, 11–25. DOI: 10.31250/1815-8870-2020-16-45-11-25 (in Russ.).Кушнир М., Рабинович П., Заведенский К. «Алмаз личности»: возможности развития образовательной субъектности школьников // Образовательная политика. 2022. № 3 (91). С. 8–17. DOI: 10.22394/2078-838Х-2022-3-8-15.Kushnir, M., Rabinovich, P. & Zavedensky, K. (2022). “The Diamond of Personality”: Possibilities of Developing Schoolchildren’s Educational Subjectivity. In: Educational Policy, 3 (91), 8–17 (in Russ.). DOI: 10.22394/2078-838Х-2022-3-8-15.Левитова Д. Ю. Современные направления исследований субъектности подростков // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Акмеология образования. Психология развития. 2025. Т. 14, № 2 (54). С. 116–126. DOI: 10.18500/2304-9790-2025-14-2-116-126.Levitova, D. Yu. (2025). Current Trends in Adolescent Subjectivity Research. In: Izvestiya of Saratov University. Educational Acmeology. Developmental Psychology, 14, 2 (54), 116–126. DOI: 10.18500/2304-9790-2025-14-2-116-126 (in Russ.).Сорокин П. С., Вятская Ю. А. Международная экспертная повестка в образовании: ключевые характеристики и проблемные зоны // Образование и наука. 2022. Т. 24, № 1. С. 11–52. DOI: 10.17853/1994-5639-2022-1-11-52.Sorokin, P. S. & Vyatskaya, Yu. A. (2022). International Expert Agenda in Education: Key Characteristics and Problem Areas. In: Education and Science, 24, 1, 11–52. DOI: 10.17853/1994-5639-2022-1-11-52 (in Russ.).Сорокин П. С., Редько Т. Д. Современные исследования агентности в сфере образования: систематизация ключевых понятий и разработок // Вопросы образования. 2024. № 1. С. 236–264. DOI: 10.17323/vo-2024-18131.Sorokin, P. S. & Redko, T. D. (2024). Modern Research on Agency in Education: Systematization of Key Concepts and Developments. In: Educational Studies Moscow, 1, 236–264. DOI: 10.17323/vo-2024-18131 (in Russ.).Сорокин П. С., Фрумин И. Д. Образование как источник действия, совершенствующего структуры: теоретические подходы и практические задачи // Вопросы образования. 2022. № 1. С. 116–137. DOI: 10.17323/1814-9545-2022-1-116-137.Sorokin, P. S. & Froumin, I. D. (2022). Education as a Source of Action Improving Structures: Theoretical Approaches and Practical Tasks. In: Educational Studies Moscow, 1, 116–137. DOI: 10.17323/1814-9545-2022-1-116-137 (in Russ.).Хуснутдинова М. Р., Филипова А. Г. «Распаковка» агентности в школьном проекте: перспективы участвующего подхода // Образование и саморазвитие. 2024. Т. 19, № 2. С. 139–154. DOI: 10.26907/esd.19.2.10.Khusnutdinova, M. R. & Filipova, A. G. (2024). “Unpacking” Agency in a School Project: Prospects of a Participatory Approach. In: The Journal of Education and Self Development, 19 (2), 139–154. DOI: 10.26907/esd.19.2.10 (in Russ.).Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. Ростов/Д.: Феникс, 1996. 480 с.Deryabo, S. D. & Yasvin, V. A. (1996). Environmental Pedagogy and Psychology. Rostov-on-Don: Phoenix publ. (in Russ.).Ясвин В. А. Философско-педагогическая модель русской международной школы эколого-космического образования // Экопоэзис: экогуманитарные теория и практика. 2024. Т. 5, №2. С. 18–28.Yasvin, V. A. (2024). Philosophical and Pedagogical Model of the Russian International School of Ecologi-Ермаков Д. С. Педагогическая концепция формирования экологической компетентности учащихся: автореф. дис. … д-ра пед. наук. М., 2009. 40 с.cal and Space Education. In: Ecopoiesis: Eco-Humanitarian Theory and Practice, 5 (2), 18–28 (in Russ.).Подобедова А. Д., Авдеенко Н. А. Российские учебники по окружающему миру в контексте формирования естественнонаучной грамотности // Исследователь. 2022. № 3–4. С. 253–265.Ermakov, D. S. (2009). Pedagogical Concept of Forming Students’ Environmental Competence: [dissertation]. Moscow (in Russ.).Анненкова А. М. Анализ учебников начальной школы с точки зрения потенциала для развития экологической грамотности // Исследователь. 2022. № 3-4. С. 266–275.Podobedova, A. D. & Avdeenko, N. A. (2022). Russian Textbooks on the World Around Us in Terms of Developing Natural Science Literacy. In: Researcher, 3 (4), 253–265 (in Russ.).Роль особо охраняемых природных территорий в формировании экологической культуры обучающихся / Н. Ш. Блягоз, Е. Н. Пшизова, Н. К. Куприна, А. М. Шехмирзова // Педагогический журнал. 2024. Т. 14, № 11-1. С. 58–65.Annenkova, A. M. (2022). Analysis of Primary School Textbooks in Terms of Their Potential for Developing Environmental Literacy. In: Researcher, 3 (4), 266–275 (in Russ.).Дзятковская Е. Н., Пустовалова В. В., Длимбетова Г. К. «Зелёная» школа: чему учить? // Отечественная и зарубежная педагогика. 2023. Т. 1, № 2 (91). С. 36–51. DOI: 10.24412/2224–0772–2023–91–36–51.Blagoz, N. Sh., Pshizova, E. N., Kuprina, N. K. & Shekhmirzova, A. M. (2024). The Role of Specially Protected Natural Areas in Developing Students' Environmental Culture. In: Pedagogical Journal, 14, 11 (1), 58–65 (in Russ.).Ермаков Д. С. Психология устойчивого развития: проблемы и перспективы // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Акмеология образования. Психология развития. 2020. Т. 9, № 3 (35). С. 225–231. DOI: 10.18500/2304-9790-2020-9-3-225-231.Dzyatkovskaya, E. N., Pustovalova, V. V. & Dlimbetova, G. K. (2023). “Green” School: What to Teach? In: National and Foreign Pedagogy, 1, 2 (91), 36–51. DOI: 10.24412/2224–0772–2023–91–36–51 (in Russ.).Обухов А. С., Крайнова П. О. Открытое образовательное пространство большого города: выход образования за пределы школы // Исследователь. 2024. № 1-2. С. 114–187.Ermakov, D. S. (2020). Psychology of Sustainable Development: Problems and Prospects. In: Izvestiya of Saratov University. Educational Acmeology. Developmental Psychology, 9, 3 (35), 225–231. DOI: 10.18500/2304-9790-2020-9-3-225-231 (in Russ.).Образование за стенами школы. Как родители проектируют образовательное пространство детей / К. Н. Поливанова, А. А. Бочавер, К. В. Павленко, Е. В. Сивак. М.: Дом Высшей школы экономики, 2020. 384 с.Obukhov, A. S. & Kraynova, P. O. (2024). Open Educational Space of a Big City: Education Goes Beyond School. In: Researcher, 1 (2), 114–187 (in Russ.).Обухов А. С. Образование как выход из-за стен школы // Исследователь. 2023. № 3. С. 9–13.Polivanova, K. N., Bochaver, A. A., Pavlenko, K. V. & Sivak, E. V. (2020). Education Beyond School Walls. How Parents Design Children’s Educational Space. Moscow: Higher School of Economics publ. (in Russ.).Пестрякова М. Д. Сценарий занятия с учащимися 1-го класса «Во дворе школы» по курсу «Окружающий мир» на пришкольном участке // Исследователь. 2022. № 3-4. С. 299–304.Obukhov, A. S. (2023). Education as a Way Out from Beyond School Walls. In: Researcher, 3, 9–13 (in Russ.).XV Летняя экологическая экспедиция школьников «Строим Экодом» 2022 / А. Ю. Берестнева, А. С. Буланов, О. Н. Веремеева, П. И. Подставкина // Исследователь. 2023. № 4 (44). С. 374–395.Pestryakova, M. D. (2022). Scenario of a Lesson with First-Grade Students “In the School Yard” on the Course “The World Around Us” on the School Grounds. In: Researcher, 3 (4), 299–304 (in Russ.).Гавриленко П. А. Изменения в представлениях и практиках школьных учителей как основа для самостоятельного действия подростка. Институциональный подход // Психологическая наука и образование. 2022. Т. 27, № 3. C. 39–49. DOI: 10.17759/ pse.2022270304.Berestneva, A. Yu., Bulanov, A. S., Veremeeva, O. N. & Podstavkina, P. I. (2022). XV Summer Ecological Expedition of Schoolchildren “Building an Eco-House” 2022. In: Researcher, 4 (44), 374–395 (in Russ.).Островерх О. С. Образовательное пространство учебной деятельности как условие субъектности её участников //Психологическая наука и образование. 2022. Т. 27, № 3. C. 16–27. DOI: 10.17759/pse.2022270302.Gavrilenko, P. A. (2022). Changes in the Perceptions and Practices of School Teachers as a Basis for Independent Action of Adolescents. An Institutional Approach. In: Psychological Science and Education, 27, 3, 39–49 (in Russ.). DOI: 10.17759/ pse.2022270304 (in Russ.).Иващенко А. В., Панов В. И., Гагарин А. В. Эколого-ориентированное мировоззрение и его формирование в деятельности учащихся // Вестник РУДН. Серия Педагогика и психология. 2006. № 2 (4). С. 59–68.Ostroverkh, O. S. (2022). Educational Space of Educational Activity as a Condition of Subjectivity of Its Participants. In: Psychological Science and Education, 27, 3, 16–27. DOI: 10.17759/pse.2022270302 (in Russ.).Камнев А. Н. Моделирование и исследование развития субъектности подростка во взаимодействии с образовательной средой в оздоровительном лагере // Казанский педагогический журнал. 2020. № 6. С. 208–217. DOI: 10.51379/KPJ.2020.43.21.028.Ivaschenko, A. V., Panov, V. I. & Gagarin, A. V. (2006). Ecologically Oriented Worldview and Its Formation in Students’ Activities. In: RUDN Journal of Psychology and Pedagogics, 2 (4), 59–68 (in Russ.).Камнев А. Н. Развитие субъектности подростка во взаимодействии с природной средой в детском оздоровительном лагере, или что даёт деятельное образование. М.: Народное образование, 2022. 232 с.Kamnev, A. N. (2020). Modeling and Study of the Development of Adolescent Subjectivity in Interaction with the Educational Environment in a Health Camp. In: Kazan Pedagogical Journal, 6, 208–217. DOI: 10.51379/KPJ.2020.43.21.028 (in Russ.).Панов В. И. Экопсихологические взаимодействия: виды и типология // Социальная психология и общество. 2013. № 3. С. 13–27.Kamnev, A. N. (2022). Development of Adolescent Subjectivity in Interaction with the Natural Environment in a Childrenэs Health Camp, or What Active Education Provides. Moscow: Narodnoe obrazovanie publ. (in Russ.).Панов В. И. Этапы овладения профессиональными действиями: экопсихологическая модель становления субъектности // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2016. № 4. С. 16–25.Panov, V. I. (2013). Eco-Psychological Interactions: Types and Typology. In: Social Psychology and Society, 3, 13–27 (in Russ.).Панов В. И. Экопсихологические взаимодействия: виды и типология // Социальная психология и общество. 2013. № 3. С. 13–27.Panov, V. I. (2016). Stages of Mastering Professional Actions: An Eco-Psychological Model of the Development of Subjectivity. In: Lomonosov Psychology Journal, 4, 16–25 (in Russ.).Панов В. И. Этапы овладения профессиональными действиями: экопсихологическая модель становления субъектности // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2016. № 4. С. 16–25.Panov, V. I. (2013). Ecopsychological Interactions: Types and Typology. In: Social Psychology and Society, 3, 13–27 (in Russ.).Панюкова Ю. Г., Панюков А. И. Организация пространства школы как фактор психологического благополучия учащихся: обзор современных зарубежных исследований // Современная зарубежная психология. 2022. Т. 11, № 3. C. 49–60. DOI: 10.17759/jmfp.2022110305.Panov, V. I. (2016). Stages of Mastering Professional Actions: An Eco-Psychological Model of the Development of Subjectivity. In: Lomonosov Psychology Journal, 4, 16–25 (in Russ.).Panyukova, Yu. G. & Panyukov, A. I. (2022). Organization of School Space as a Factor in the Psychological Well-Being of Students: A Review of Modern Foreign Studies. In: Journal of Modern Foreign Psychology, 11, 3, 49–60. DOI: 10.17759/jmfp.2022110305 (in Russ.).Panyukova, Yu. G. & Panyukov, A. I. (2022). Organization of School Space as a Factor in the Psychological Well-Being of Students: A Review of Modern Foreign Studies. In: Journal of Modern Foreign Psychology, 11, 3, 49–60. DOI: 10.17759/jmfp.2022110305 (in Russ.).

The authors declare that there are no conflicts of interest present.