Современная образовательная практика с позиций экопсихологического подхода

Цель. Обоснование эффективности применения экопсихологической модели становления субъекта педагогической деятельности как условия становления субъектности учащихся.

Процедура и методы. Проведена серия диагностических срезов, формирующий и контрольный эксперименты в рамках регионального проекта «Организационные и психолого-педагогические условия становления субъектности участников образовательного процесса», выполненного на базе общеобразовательной школы г. Владимира с 2016 по 2023 г. Эмпирические данные собраны с привлечением методик, конструкт которых соответствовал представлениям о субъектности в рамках экопсихологического подхода: «Диагностика стадий становления субъектности обучающихся» В. И. Панова, А. В. Капцова, Е. И. Колесниковой, экспресс-методика А. В. Капцова, Е. И. Колесниковой «Диагностика взаимодействий в образовательной среде», опросника «Организационно-образовательные модели школы» В. А. Ясвина и др.

Результаты. Результаты исследования на педагогической выборке выявили положительную динамику выраженности инновационно-модульной организационно-образовательной модели экспериментальной школы (U(26,40)=336,0, p=0,016), которая характеризуется субъект-порождающим типом коммуникативных взаимодействий, а также положительную динамику стадии «мастер» и «творец» (p<α=0,05). Результаты диагностики на выборке учащихся выявили высокую выраженность стадии мотивации и её восходящие значения от 8 класса к 11, положительную динамику стадий «мастер» и «творец». Выявлены значимые корреляционные связи (ρ-Спирмена, при p≤0,05) «высоких» стадий субъектности и субъект-порождающего типа коммуникативных взаимодействий.1

Теоретическая и/или практическая значимость. Экспериментальная проверка экопсихологического подхода позволила сделать вывод о его высокой степени соответствия как методологического, так и практического основания для решения современных задач становления субъектности участников образовательного процесса.

1. Научные подходы в современной отечественной психологии / А. Л. Журавлев, Е. А. Сергиенко, А. Г. Асмолов, Е. Д. Шехтер, А. М. Черноризов и др. М.: Институт психологии РАН, 2023. 759 с. DOI: 10.38098/thry_23_0465.

2. Глазунова О. И., Глебова М. М. Проблемы диагностики субъектности в проектной группе // Культурно-историческая психология. 2024. Т. 20, № 3. С. 99–108. DOI: 10.17759/chp.2024200310.

3. Плаксина И. В. Опыт апробации и эмпирического обоснования экопсихологической модели становления субъектности в образовательной практике // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. 2023. Т. 20, № 3. С. 179–192. DOI: 10.17673/vsgtu-pps.2023.3.13.

4. Осмоловская И. М., Иванова Е. О., Кларин М. В. Перспективные направления дидактических исследований в России. Расширение исследовательского поля дидактики // Вестник Российского фонда фундаментальных исследований. Гуманитарные и общественные науки. 2023. № 3. (114). С. 12–22. DOI: 10.17853/1994-5639-2020-10-61-89.

5. Цукерман Г. П. Как младшие школьники учатся? М.: Эксперимент, 2000. 224 с.

6. Эльконин Б. Д. Современность теории и практики Учебной Деятельности: ключевые вопросы и перспективы // Психологическая наука и образование. 2020. Т. 25, № 4. С. 28–39. DOI: 10.17759/pse.2020250403.

7. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 374 с.

8. Громыко Ю. В., Устиловская А. А. О генезисе коллективной субъектности в деятельности технологического кружка (к программе исследований) // Психолого-педагогические исследования. 2023. Т. 15, № 2. С. 155–174. DOI: 10.17759/ psyedu.2023150209.

9. Рубцов В. В. Образовательная среда школы как фактор психического развития учащихся. М.: ИГ-СОЦИН, 2007. 287 с.

10. Плаксина И. В. Становление субъекта инновационной педагогической деятельности в условиях воспитательного пространства школа-вуз: монография. Владимир: Изд-во ВлГУ, 2020. 299 с.

11. Панов В. И. Субъектность педагога в условиях цифровизации образования: экопсихологический аспект // Педагог в контексте личностного и профессионального развития: реальность и перспективы: коллективная монография. М.: Психологический институт РАО, 2022. С. 63–72.

12. Становление субъектности: от экопсихологической модели к психодидактическим технологиям: коллективная монография / В. И. Панов, С. Л. Зотова, Э. В. Лидская, М. О. Мдивани, И. В. Плаксина, Н. М. Сараева, Ш. Р. Хисамбеев. СПб.: Нестор-История, 2022. 400 с.

13. Панов В. И., Плаксина И. В. Взаимосвязь стадий субъектности школьников 8–11-х классов и экопсихологических типов взаимодействия с образовательной средой // Социальная психология и общество. 2023. Т. 14, № 3. C. 118–135. DOI: 10.17759/sps.2023140308.

14. Плаксина И. В., Дрозд К. В. Инновационные педагогические технологии развития метапредметных компетенций субъектов образовательного процесса: учебно-методическое пособие. Владимир: ВлГУ, 2023. 416 с.

15. Становление субъектности учащегося и педагога: экопсихологическая модель / под ред. В. И. Панова. СПб.: Нестор-История, 2018. 304 с.

16. Панов В. И., Капцов А. В., Колесникова Е. И. Методика оценки стадий становления субъектности участников образовательного процесса // Эффективность личности, группы, организации: проблемы, достижения, перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции (Ростов-на-Дону, 21–22 апреля 2017 года). М.: КРЕДО, 2017. С. 294–297.

17. Панов В. И., Капцов А. В. Структура стадий становления субъектности обучающихся: связность, целостность, формализация // Психологическая наука и образование. 2021. Т. 26, № 4. С. 91–103. DOI: 10.17759/pse.2021260408.

18. Ясвин В. А. Школьная среда как предмет измерения: экспертиза, проектирование, управление. М.: Народное образование, 2019. 448 с.

19. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. 544 с.

20. Капцов А. В., Колесникова Е. И. Экспресс-методика диагностики взаимодействий в образовательной среде вуза // Актуальные проблемы педагогики и психологии. 2020. № 1. С. 23–30.