Панов Виктор Иванович (г. Москва) – доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования, заведующий лабораторией
г. Москва
Viktor I. Panov (Moscow) – Dr. Sci. (Psychology), Prof., Corresponding Member of the Russian Academy of Education, Laboratory Head
Плаксина Ирина Васильевна (г. Владимир) – кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики
г. Владимир
Irina V. Plaksina (Vladimir) – Cand. Sci. (Psychology), Assoc. Prof., Department of Pedagogy
Цель. Обоснование эффективности применения экопсихологической модели становления субъекта педагогической деятельности как условия становления субъектности учащихся.
Процедура и методы. Проведена серия диагностических срезов, формирующий и контрольный эксперименты в рамках регионального проекта «Организационные и психолого-педагогические условия становления субъектности участников образовательного процесса», выполненного на базе общеобразовательной школы г. Владимира с 2016 по 2023 г. Эмпирические данные собраны с привлечением методик, конструкт которых соответствовал представлениям о субъектности в рамках экопсихологического подхода: «Диагностика стадий становления субъектности обучающихся» В. И. Панова, А. В. Капцова, Е. И. Колесниковой, экспресс-методика А. В. Капцова, Е. И. Колесниковой «Диагностика взаимодействий в образовательной среде», опросника «Организационно-образовательные модели школы» В. А. Ясвина и др.
Результаты. Результаты исследования на педагогической выборке выявили положительную динамику выраженности инновационно-модульной организационно-образовательной модели экспериментальной школы (U(26,40)=336,0, p=0,016), которая характеризуется субъект-порождающим типом коммуникативных взаимодействий, а также положительную динамику стадии «мастер» и «творец» (p<α=0,05). Результаты диагностики на выборке учащихся выявили высокую выраженность стадии мотивации и её восходящие значения от 8 класса к 11, положительную динамику стадий «мастер» и «творец». Выявлены значимые корреляционные связи (ρ-Спирмена, при p≤0,05) «высоких» стадий субъектности и субъект-порождающего типа коммуникативных взаимодействий.1
Теоретическая и/или практическая значимость. Экспериментальная проверка экопсихологического подхода позволила сделать вывод о его высокой степени соответствия как методологического, так и практического основания для решения современных задач становления субъектности участников образовательного процесса.
Aim. To justify the effectiveness of the eco-psychological model devoted to the development of the subject of pedagogical activity which serves as a condition for the formation of the subjectivity in students.
Methodology. A series of diagnostic tests, formative and control experiments were conducted as part of the regional project “Organizational and psychological and pedagogical conditions for the development of the subjectivity of participants in the educational process,” which was carried out at secondary schools in Vladimir from 2016 to 2023. Empirical data were collected using methods whose constructs corresponded to the concept of subjectivity within the framework of the eco-psychological approach, using “Diagnostics of the Stages of the Formation of Students’ Subjectivity” by V. I. Panov, A. V. Kaptsov, and E. I. Kolesnikova, the “Diagnostics of Interactions in the Educational Environment” by A. V. Kaptsov and E. I. Kolesnikova, the “Organizational and Educational Models of Schools” questionnaire by V. A. Yasvin, and others.
Results. The results of the study on the pedagogical sample revealed a positive dynamics of the innovation-modular organizational and educational model of the experimental school (U(26,40)=336,0, p=0,016), which is characterized by a subject-generating type of communicative interactions, as well as a positive dynamics of the “master” and “creator” stages (p<α=0,05). The results of the diagnostic test on a sample of students revealed a high level of motivation and its increasing values from the 8th to the 11th grade, as well as a positive trend in the “master” and “creator” stages. Significant correlations (ρ-Spearman, with p≤0.05) between the “high” stages of subjectivity and the subject-generating type of communicative interactions were revealed.
Research implications. The experimental verification of the eco-psychological approach made it possible to conclude that this approach is highly relevant as a methodological and practical basis for solving the current challenges of the formation of subjectivity among the participants in the educational process.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.