CONSCIOUS SELF-REGULATION AS A RESOURCE FOR SOLVING PROFESSIONAL TASKS IN STUDENTS AND PROFESSIONALS

Aim. The aim of the study is to compare the development of conscious self-regulation and the effectiveness of solving professional problems in students and professionals in the field of chemistry. Methodology. The sample of the study consisted of chemists with different levels of professional experience (N = 42), the group of novice chemists included students of chemistry faculties (N = 21), the group of professionals included chemists with more than ten years of work (N = 21). To determine the characteristics of a person’s conscious self-regulation, the technique of V.I. Morosanova “Style of self-regulation of behavior - SSRB” was used. To determine the effectiveness of solving professional problems, tasks were developed for identifying the spatial molecule of a substance. Results. The analysis of objective indicators of the effectiveness of problem solving showed that chemists with long work experience solve professional problems faster and with fewer mistakes. Among the indicators of self-regulation, the cognitive-regulatory process “planning goals” statistically reliably correlates both with the indicator of the time for solving problems and with the indicator of errors made. Comparison of the regulatory indicators of students and professionals made it possible to identify significant differences in the indicators “Planning goals” and “Reliability”. The data obtained allow us to conclude that the development of conscious self-regulation of the advancement and achievement of goals can be a significant resource for the effectiveness of a specialist in the field of chemistry. It was shown that with the acquisition of professional experience, the ability to plan professional goals grows, as well as regulatory reliability, which can contribute to an increase in the effectiveness of professional actions of professionals in comparison with novice students. Research implications. The research results contribute to the development of understanding of the regulatory resources of specialists in the field of chemistry. For the first time, it was possible to find out that the cognitive-regulatory process of planning goals and the personal-regulatory property of reliability are professionally significant for the effectiveness of chemists’ activities.

conscious self-regulation, regulatory resources, job performance, students, professionals

1. Блинникова И. В., Ишмуратова Ю. А. Анализ когнитивной компетентности специалистов химической отрасли на основе сравнения движений глаз у начинающих и опытных профессионалов // Организационная психология. 2019. Т. 9. № 1. С. 13-33.

2. Ефимова Е. С. Формирование готовности к профессиональному риску студентов-химиков // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. 2018. № 1. С. 170-174.

3. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности: монография. М.: Ленанд, 2011. 320 с.

4. Кортунов Г. М., Боровских Т. А. Как определить сформированность регулятивных УУД // Химия в школе. 2017. № 6. С. 18-21.

5. Костин А. Н., Голиков Ю. Я. Организационно-процессуальный анализ психической регуляции сложной деятельности: монография. М.: Институт психологии РАН, 2014. 448 с.

6. Митрохина А. С. К вопросу о подготовке будущих химиков к производственной деятельности // Современные тенденции развития системы образования: материалы Всеросс. науч.-практ. конф. с междунар. участием, Чебоксары, 16 июня 2020 г. / под ред. О. Л. Богатыревой. Чебоксары: Среда, 2020. С. 73-76.

7. Моросанова В. И. Осознанная саморегуляция как метасистема психологических ресурсов достижения целей и саморазвития человека // Фундаментальные и прикладные исследования современной психологии: результаты и перспективы развития: сборник научных работ / под ред. А. Л. Журавлева, В. А. Кольцова. М.: Институт психологии РАН, 2017. С. 501-509.

8. Моросанова В. И. Осознанная саморегуляция как метаресурс достижения целей и разрешения проблем жизнедеятельности // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. 2021. № 1. С. 4-37

9. Моросанова В. И., Бондаренко И. Н. Диагностика осознанной саморегуляции учебной деятельности: новая версия опросника ССУД-М // Теоретическая и экспериментальная психология. 2017. Т. 10. № 2. С. 27-37.

10. Моросанова В. И., Кондратюк Н. Г. Новая версия опросника «Стиль саморегуляции поведения-ССПМ» // Вопросы психологии. 2011. № 1. С. 137-145.

11. Моросанова В. И., Кондратюк Н. Г., Гайдамашко И. В. Надёжность осознанной саморегуляции как ресурс достижения целей в профессиях высокого риска // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. 2020. № 1. С. 77-95.

12. Kitsantas A., Zimmerman B. J. Comparing self-regulatory processes among novice, non-expert, and expert volleyball players: A microanalytic study // Journal of applied sport psychology. 2002. Vol. 14. № 2. P. 91-105.

13. Kozma R. B. Use of multiple representations by experts and novices // Handbook of learning from multiple representations and perspectives. London: Routledge, 2020. P. 33-47.

14. Vohs K. D. Handbook of self-regulation: Research, theory, and applications. New York: Guilford Publications, 2016. 640 p.

15. Zimmerman B. J., Schunk D. H., DiBenedetto M. K. The role of self-efficacy and related beliefs in self-regulation of learning and performance // Handbook of competence and motivation: Theory and application. New York: Guilford Press, 2017. P. 313-333.