psymgouПсихологические наукиPsychological Sciences3033-64303033-6414Federal State University of Educationpsymgou-731Research ArticleСтатьиМЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ*MECHANISMS OF FORMING WOULD-BE TEACHERS VALUE ATTITUDE TO PUPILSПазухинаСветлана Вячеславовнаpazuhina@tspu.tula.ruТульский государственный педагогический университет им. Л.Н. ТолстогоRussian Federation20112401202302112117Copyright © Пазухина С.В., 20232023Пазухина С.В.Пазухина С.В.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://www.psymgou.ru/jour/article/view/731

Автор рассматривает ценностное от- ношение будущего учителя к личности учащегося как интегрированное личностно-смысловое образование, включающее вербальную, образную, аффективную формы личностного смысла, смыслообразующий мо- тив деятельности. Выявлено, что у части студентов формирование профессиональных отношений перво- начально связано с механизмом подражания. В этом случае становление ценностного отношения ослож- нено наличием у студентов стереотипов, установок, моделей отношений, не соответствующих гуманисти- ческим ценностям. Основными механизмами форми- рования ценностного отношения выступают интери- оризация, переживание, рефлексия, целеполагание, идентификация с педагогами-профессионалами.

The article describes the value attitude to the pupil as an integrated personal semantic phenomenon in the psychological structure of which verbal, fi gurative and affective forms of personal meaning are represented alongside with the personal meaning as a sense-motive of any activity. Among the main mechanisms of the formation of value attitude to the pupil are interiorization, experience, refl ection, goal-setting and identifi cation with professional educators.

смысловой подходмеханизмы формирования ценностного отношенияpersonal semantic approachmechanisms of forming value attitudeReferencesБодалев А.А. Личность и общение. Избр. труды. М., 1983.Бодалев А.А. Личность и общение. Избр. труды. М., 1983.Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988.Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988.Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.Насиновская Е.Е. Вопросы мотивации личности с позиций деятельностного подхода // Психоло- гия в вузе, 2003. № 1-2.Насиновская Е.Е. Вопросы мотивации личности с позиций деятельностного подхода // Психоло- гия в вузе, 2003. № 1-2.Татур Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования. М., 2006.Татур Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования. М., 2006.Чудновский В.Э. Смысложизненный аспект сов- ременного процесса образования // Вопр. пси- хол., 2009. № 4.Чудновский В.Э. Смысложизненный аспект сов- ременного процесса образования // Вопр. пси- хол., 2009. № 4.Rogers C.R., Freiberg H.J. Freedom to Learn (3-rd edition). New York - Oxford - Singapore - Sydney, 1994. 406 pp.Rogers C.R., Freiberg H.J. Freedom to Learn (3-rd edition). New York - Oxford - Singapore - Sydney, 1994. 406 pp.

The authors declare that there are no conflicts of interest present.