psymgouПсихологические наукиPsychological Sciences3033-64303033-6414Federal State University of Educationpsymgou-694Research ArticleСтатьиАНТРОПОСОФИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАНИЯ Р. ШТЕЙНЕРА (1861-1925 гг.)The antroposophical conception of upbringing by Shteiner (1861-1925)СавченкоТатьяна Александровнаtasav07@rambler.ruМосковский государственный областной университетRussian Federation201124012023011826Copyright © Савченко Т.А., 20232023Савченко Т.А.Савченко Т.А.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://www.psymgou.ru/jour/article/view/694

В статье раскрывается концепция педаго- гики Р. Штейнера: её цели и задачи, основные принципы и методы. Представлены позитивные и слабые стороны идеологии «свободного воспитания». Р. Штейнер форму- лирует цели, которые отражают сущность взаимодействий - духовная свобода в культурной жизни, демократическое равенство в общественной и социальное братство в эко- номической деятельности. Общество будущего должно строиться в системе новых ценностей воспитания и обра- зования: их роль становится определяющей и главенству- ющей. Таким образом, идея преобразования общества че- рез воспитание существенно модернизирована: Штейнер связывал её с преобразованием самого общества.

The Shteiners conception of education is revealed in the article: its aims and tasks, main principles and methods. Here the positive and weak aspects of the free upbringing are presented. R. Shteiner makes objectives which show the main point of cooperation - spiritual independence in cultural life, democracy equality in public work and social brotherhood in economic work. Future society must be built in the system of new value of upbringing and education: their role becomes determinative and topping. So the idea of social reorganization with upbringing is completely modernized: Shteiner connected it with the reorganization of society.

концепциясвободавоспитаниеантропософиясвободные школысамоуправлениесотрудничестводемократизациягуманизацияconceptionfreedomupbringingantroposophyfree schoolsself-governmentcooperationdemocratizationhumanizationReferencesГрюнелиус Э.М. Вальдорфский детский сад. М., 1992. 96 с.Грюнелиус Э.М. Вальдорфский детский сад. М., 1992. 96 с.Карлгрен Ф. Воспитание к свободе/ Пер. с нем. М.: Московский центр вальдорфской педагогики, 1992. 272 с.Карлгрен Ф. Воспитание к свободе/ Пер. с нем. М.: Московский центр вальдорфской педагогики, 1992. 272 с.Корнетов Г.Б. Идея свободы ребёнка // Свободное воспитание: отечественные традиции и новации, 2003. Вып. 3 (14).Корнетов Г.Б. Идея свободы ребёнка // Свободное воспитание: отечественные традиции и новации, 2003. Вып. 3 (14).Краних Э.М. Свободные вальдорфские школы. М., 1992. 32 с.Краних Э.М. Свободные вальдорфские школы. М., 1992. 32 с.Линдберг К. Рудольф Штейнер. М., 1995. 376 с.Линдберг К. Рудольф Штейнер. М., 1995. 376 с.Пелтонен Э. Роль альтернативных школ в развитии педагогики // Антропософский вестник. 1995. №5.Пелтонен Э. Роль альтернативных школ в развитии педагогики // Антропософский вестник. 1995. №5.Пинский А.А. Педагогика свободы // Свободное воспитание: отечественные традиции и новации. 2003. Вып. 3 (14).Пинский А.А. Педагогика свободы // Свободное воспитание: отечественные традиции и новации. 2003. Вып. 3 (14).Социальная компетентность классного руководителя: режиссура совместных действий / Подред. А.Г. Асмолова, Г.У. Солдатовой. М.: Учебная книга БИС, 2007. 160 с.Социальная компетентность классного руководителя: режиссура совместных действий / Подред. А.Г. Асмолова, Г.У. Солдатовой. М.: Учебная книга БИС, 2007. 160 с.Штейнер Р. Воспитание ребёнка с точки зрения духовной науки. М., 1993. 40 с.Штейнер Р. Воспитание ребёнка с точки зрения духовной науки. М., 1993. 40 с.

The authors declare that there are no conflicts of interest present.