psymgouПсихологические наукиPsychological Sciences3033-64303033-6414Federal State University of Education10.18384/3033-6414-2026-3-88-99psymgou-1612Research ArticleПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ПСИХОДИАГНОСТИКА ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СРЕДВзаимосвязь психологических особенностей подростков и проблем успеваемостиThe Link Between Adolescent Mental Features and School Successhttps://orcid.org/0000-0001-9250-7666АникеевнаА. Т.AntopolskayaT. A.

Антопольская Татьяна Аникеевна – доктор педагогических наук, кандидат психологических наук, профессор кафедры психологии

 г. Курск

Tatyana A. Antopolskaya  – Dr. Sci. (Education), Cand. Sci. (Psychology), Prof., Department of Psychology

Kursk

antopolskaya@yandex.ruКравченкоВ. И.KravchenkoV. I.

Кравченко Вероника Игоревна – независимый исследователь

 г. Курск

Veronika I. Kravchenko – Independent Researcher

Kursk

so_elixir@mail.ruКурский государственный университетРоссияKursk State UniversityRussian Federation202613102026038899Copyright © Аникеевна А.Т., Кравченко В.И., 20262026Аникеевна А.Т., Кравченко В.И.Antopolskaya T.A., Kravchenko V.I.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://www.psymgou.ru/jour/article/view/1612Цель

Цель. Выявить группы подростков с разным уровнем стресса, учебной мотивации, познавательных затруднений и удовлетворённости жизнью и охарактеризовать их с позиций проблемы успеваемости.

Процедура и методы

Процедура и методы. В исследовании приняли участие 73 подростка (средний возраст – 13 лет). Использованы методики диагностики учебной мотивации, познавательных затруднений, удовлетворённости жизнью (ШУДЖИ), уровня воспринимаемого стресса (ШВС-Д). Статистическая обработка включала корреляционный и кластерный анализы.

Результаты

Результаты. Выявлены три устойчивые группы подростков, различающиеся по сочетанию мотивационных, эмоциональных и стрессовых характеристик. Для наиболее ресурсной группы характерны высокая мотивация и удовлетворённость жизнью при средних или низких показателях стресса. Наиболее уязвимая группа сочетает низкую мотивацию, высокий стресс и выраженные когнитивные затруднения.

Теоретическая и/или практическая значимость. Психологическая работа с подростками, имеющими проблемы с успеваемостью, должна учитывать их индивидуальные особенности, уровень стресса и характер учебных трудностей. Сочетание продуманной организации образовательной среды способствует повышению учебной мотивации, устойчивости к стрессу и успешной социализации подростков. Применение кластерного анализа позволяет выявить группы риска и выстроить индивидуализированные стратегии помощи, что повышает эффективность психологической работы.

Aim

Aim. To identify groups of adolescents with different levels of stress, academic motivation, cognitive difficulties, and life satisfaction and to characterise them in terms of academic performance.

Methodology

Methodology. The study involved 73 adolescents (average age: 13 years old). The methods to assess academic motivation, cognitive difficulties, and life satisfaction, and perceived stress level were used. Statistical analysis included correlation and cluster analysis.

Results

Results. Three stable groups of adolescents were identified, differing in their combination of motivational, emotional, and stress characteristics. The most resourceful group is characterised by high motivation and life satisfaction with moderate to low stress levels. The most vulnerable group combines low motivation, high stress, and pronounced cognitive difficulties.

Research implications

Research implications. Psychological work with adolescents experiencing academic problems should consider their individual characteristics, stress level, and the nature of their academic difficulties. A well-designed educational environment contributes to increased academic motivation, stress resilience, and successful socialisation in adolescents. Cluster analysis helps identify atrisk groups and develop individualised support strategies, thereby increasing the effectiveness of psychological interventions.

подросткиуспеваемостьучебная мотивацияудовлетворённость жизньюстресспознавательные затруднениякластерный анализadolescentsacademic performanceacademic motivationlife satisfactionstresscognitive difficultiescluster analysisReferencesАфанасьева О. П., Никифорова И. Н., Чесновицкая Е. А. Теоретические подходы к изучению проблемы успешности учебной деятельности подростков в современной общеобразовательной школе // Преподаватель XXI век. 2022. № 3. Ч. 1. С. 81–88. DOI: 10.31862/2073-9613-2022-3-81-88.Afanasyeva, O. P., Nikiforova, I. N. & Chesnovitskaya, E. A. (2022). Theoretical Approaches to Study the Problems of Academic Success of Adolescents in a Modern Comprehensive School. In: Prepodavatel XXI vek. Russian Journal of Education, 3 (1), 81–88 (in Russ.). DOI: 10.31862/2073-9613-2022-3-81-88.Мурадымова Л. Р., Бочавер А. А. Выгорание старшеклассников в контексте подготовки к ЕГЭ: роль образовательной среды // Психологическая наука и образование. 2025. № 30 (2). С. 47–60.Muradymova, L. R. & Bochaver, A. A. (2025). Burnout of High School Students in Preparation for the Unified State Exam: The Role of the Educational Environment. In: Psychological Science and Education, 30 (2), 47–60 (in Russ.).Гордеева Т. О. Психология мотивации достижения. М.: Смысл, 2015. 371 с.Gordeeva, T. O. (2015). Psychology of Achievement Motivation. Moscow: Smysl publ. (in Russ.).Ryan R. M., Deci E. L. Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being // American Psychologist. 2000. Vol. 55, № 1. P. 68–78. DOI: https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.68.Ryan, R. M. & Deci, E. L. (2000). Self-Determination Theory and the Promotion of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-Being. In: American Psychologist, 55 (1), 68–78. DOI: [https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.68](https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.68).Толстых Н. Н. Современное взросление // Консультативная психология и психотерапия. 2015. Т. 23, № 4. С. 7–24. DOI: 10.17759/cpp.2015230402.Tolstykh, N. N. (2015). Modern Growing Up. In: Counseling Psychology and Psychotherapy, 23 (4), 7–24 (in Russ.). DOI: 10.17759/cpp.2015230402.Михайлова М. С., Шамовская Т. В. Развитие мотивационной сферы учащихся в старшем подростковом возрасте // Вестник Кемеровского государственного университета. Серия: Гуманитарные и общественные науки. 2021. № 1 (17). С. 11–20. https://doi.org/10.21603/2542-1840-2021-5-1-11-20.Mikhailova, M. S. & Shamovskaya, T. V. (2021). Development of the Motivational Sphere of Students in Late Adolescence. In: Bulletin of Kemerovo State University. Series: Humanities and Social Sciences, 1 (17), 11–20 (in Russ.). [https://doi.org/10.21603/2542-1840-2021-5-1-11-20](https://doi.org/10.21603/2542-1840-2021-5-1-11-20).Durlak J. A., Weissberg R. P., Dymnicki A. B. et al. The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions // Child Development. 2011. Vol. 82, № 1. P. 405–432. DOI: https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2010.01564.x.Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B. et al. (2011). The Impact of Improving Students’ Social and Emotional Learning: A Meta-Analysis of Universal School-Based Interventions. In: Child Development, 82 (1), 405–432. DOI: [https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2010.01564.x](https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2010.01564.x).Sanchez A. L., Cornacchio D., Poznanski B. et al. The effectiveness of school-based mental health services for elementary-aged children: A meta-analysis // Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry. 2018. Vol. 57, № 3. P. 153–165. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jaac.2017.11.022.Sanchez, A. L., Cornacchio, D., Poznanski, B. et al. (2018). The Effectiveness of School-Based Mental Health Services for Young School-Aged Children: A Meta-Analysis. In: Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 57 (3), 153–165. DOI: [https://doi.org/10.1016/j.jaac.2017.11.022](https://doi.org/10.1016/j.jaac.2017.11.022).Carey J., Dimmitt C. School counseling and student outcomes: Summary of six statewide studies // Professional School Counseling. 2012. Vol. 16, № 2. P. 146–153. DOI: https://doi.org/10.1177/2156759X1201600206.Carey, J. & Dimmitt, K. (2012). School Counseling and Student Learning Outcomes: A Summary of Six Statewide Studies. In: Professional School Counseling, 16 (2), 146–153. DOI: [https://doi.org/10.1177/2156759X1201600206](https://doi.org/10.1177/2156759X1201600206).Reader M. The infant health effects of starting universal child benefits in pregnancy: Evidence from England and Wales // Journal of Health Economics. 2023. № 89. URL: https://www.sciencedirect.com/science/article (дата обращения: 21.01.2026). DOI: https://doi.org/10.1016/j.jhealeco.2023.102751.Reader, M. (2023). The Infant Health Effects of Starting Universal Child Benefits in Pregnancy: Evidence from England and Wales. In: Journal of Health Economics, 89. URL: [https://www.sciencedirect.com/science/article](https://www.sciencedirect.com/science/article) (accessed: 21.01.2026). DOI: [https://doi.org/10.1016/j.jhealeco.2023.102751](https://doi.org/10.1016/j.jhealeco.2023.102751).Панов В. И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. СПб.: Питер, 2007. 347 с.Panov, V. I. (2007). Psychodidactics of Educational Systems: Theory and Practice. St. Petersburg: Piter publ. (in Russ.).Панов В. И., Плаксина И. В. Взаимосвязь стадий субъектности школьников 8–11-х классов и экопсихологических типов взаимодействия с образовательной средой // Социальная психология и общество. 2023. Т. 14, № 3. С. 118–135. DOI: 10.17759/sps.2023140308.Panov, V. I. & Plaksina, I. V. (2023). Interrelation of the Stages of Subjectivity of Schoolchildren in Grades 8–11 and Eco-Psychological Types of Interaction with the Educational Environment. In: Social Psychology and Society, 14 (3), 118–135 (in Russ.). DOI: 10.17759/sps.2023140308.Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. 488 с.Fetiskin, N. P., Kozlov, V. V. & Manuilov, G. M. (2002). Social and Psychological Diagnostics of Personality and Small Group Development. Moscow: Institute of Psychotherapy publ. (in Russ.).Многомерная шкала удовлетворённости жизнью школьников / О. А. Сычев, Т. О. Гордеева, М. В. Лункина, Е. Н. Осин, А. Н. Сиднева // Психологическая наука и образование. 2018. Т. 23, № 6. С. 5–15.Sychev, O. A., Gordeeva, T. O., Lunkina, M. V., Osin, E. N. & Sidneva, A. N. (2018). Multidimensional Scale of Life Satisfaction of Schoolchildren. In: Psychological Science and Education, 23 (6), 5–15 (in Russ.).Опросник «Шкала воспринимаемого стресса для детей» (ШВС-Д): адаптация и психометрические показатели / Н. Е. Харламенкова, Н. Н. Казымова, Д. А. Никитина, Е. Н. Дымова, Н. Н. Шаталова, Т. А. Гурьнова // Экспериментальная психология. 2024. Т. 17, № 2. С. 178–198. DOI: 10.17759/exppsy.2024170211.Kharlamenkova, N. E., Kazymova, N. N., Nikitina, D. A., Dymova, E. N., Shatalova, N. N. & Gurnova, T. A. (2024). The Questionnaire “Scale of Perceived Stress for Children”: Adaptation and Psychometric Indicators. In: Experimental Psychology (Russia), 17 (2), 178–198 (in Russ.). DOI: 10.17759/exppsy.2024170211.

The authors declare that there are no conflicts of interest present.