Усик Дмитрий Андреевич – ассистент кафедры психологии семьи и детства Института психологии Л.С. Выготского.
Москва
Dmitrii A. Usik – Assistant, Department of Family and Childhood Psychology, L.S. Vygotsky Institute of Psychology, Russian State University for the Humanities.
Moscow
Цель. Данная статья представляет собой кросс-секционное эмпирическое исследование, направленное на изучение взаимосвязей между качеством социальных связей (семья, сверстники, школьная среда), уровнем саморегуляции и эмоциональным благополучием подростков в возрасте 13–17 лет. В исследовании участвовали 612 подростков (M = 15.1; SD = 1.3) из восьми образовательных организаций различного типа. Для измерения ключевых конструктов использовались валидированные самооценочные шкалы: шкала эмоционального благополучия (SEB), шкала саморегуляции (SRQ), шкала качества семейных отношений (FQS), шкала качества отношений сверстников (PRS) и шкала школьной адаптации (SAI).
Процедура и методы. Метод статистического анализа включал описательную статистику, корреляционный анализ, множественную регрессию и анализ медиаторных эффектов с процедурой bootstrap (бутстрэп) (5000 выборок). Особое внимание уделялось проверке гипотез о медиаторной роли саморегуляции и модерации связей по полу и возрасту.
Результаты. Результаты показали, что саморегуляция и качество семейных отношений являются устойчивыми предикторами эмоционального благополучия подростков: совместно предикторы объясняли приблизительно 42% дисперсии показателя благополучия (R² = 0.42). Саморегуляция демонстрировала наиболее сильный прямой вклад (β = 0.39, p < 0.001), тогда как качество семейных отношений имело как прямой эффект (β = 0.27, p < 0.001), так и косвенное влияние через саморегуляцию (значимый медиаторный эффект по bootstrap). Влияние школьной адаптации и отношений сверстников оказалось значимым, но относительно менее мощным и во многом опосредованным самооценкой и навыками саморегуляции. Анализ модерации показал, что влияние отношений со сверстниками статистически значительно сильнее у девочек, а возраст усиливал связь между академическим стрессом и снижением саморегуляции.
Теоретическая и/или практическая значимость. Выводы исследования подчёркивают важность интегративного подхода: помимо поддержки семейной среды, ключевой задачей профилактики снижения эмоционального благополучия является развитие навыков саморегуляции у подростков. Практические рекомендации включают внедрение школьных и семейных интервенций, направленных на тренинг саморегуляции, улучшение родительско-подросткового взаимодействия и создание поддерживающего школьного климата.
Aim. In this article, the results of a cross-sectional empirical study aimed at examining the relationships between the quality of social connections (family, peers, school environment), the level of self-regulation and emotional well-being of adolescents aged 13–17 years are presented. The study involved 612 adolescents (M = 15.1; SD = 1.3) from eight educational organizations of various types.
Methodology. Validated self-assessment scales were used to measure key constructs – the scale of emotional well-being (SEB), the scale of self-regulation (SRQ), the scale of family relationship quality (FQS), the scale of peer relationship quality (PRS) and the scale of school adaptation (SAI). The statistical analysis method included descriptive statistics, correlation analysis, multiple regression, and analysis of mediator effects with the bootstrap procedure (5000 samples). Attention was paid to testing the hypotheses about the mediator role of self-regulation and the moderation of relationships by gender and age.
Results. The results showed that self-regulation and the quality of family relationships are stable predictors of adolescents’ emotional well-being: together, the predictors explained approximately 42% of the variance in the well-being indicator (R² = 0.42). Self-regulation demonstrated the strongest direct contribution (β = 0.39, p < 0.001), while the quality of family relationships had both a direct effect (β = 0.27, p < 0.001) and an indirect effect through self-regulation (significant mediator effect according to the bootstrap procedure). The influence of school adaptation and peer relationships turned out to be significant, but relatively less powerful and largely mediated by self-esteem and self-regulation skills. Moderation analysis showed that the influence of peer relationships was statistically significantly stronger for girls, and age strengthened the relationship between academic stress and decreased self-regulation.
Research implications. The findings of the study highlight the importance of an integrative approach – in addition to supporting the family environment, the key task of preventing a decrease in emotional well-being is the development of self-regulation skills in adolescents. Practical recommendations include the implementation of school and family interventions aimed at self-regulation training, improving parent-adolescent interactions, and creating a supportive school climate.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.